高職院校班級學風建設的創新與實踐研究

康鮮菜 張金芳

摘要：本文通過對目前高職院校班級學風的現狀進行分析，對呈現出來的問題進行了歸納，并以浙江廣廈建設職業技術學院13級軟件1班為研究對象，采用了學習小組、興趣小組、競賽、考證以及專業主題講座等形式營造班級學習氛圍，為改善班風和提高學生綜合素質起到了良好的效果。

關鍵詞：學風 創新 實踐

1 概述

學風建設是學校永恒的主題，是貫徹黨和國家教育方針的根本保證，是培養高素質高技能人才的重要條件。良好的學風能夠為學生起到“潤物細無聲”的效果，能夠激發學生強烈的學習欲望，促進學生的成長和成才。

而目前高職院校的90后學生，受到社會價值觀、網絡、手機等種種外界因素的影響，呈現出的學風現象不容樂觀，歸結起來有以下幾點：

①學習目標不明確。部分同學認為到大學來就是為了混張畢業證，學好學壞沒關系，認為出了校門有家人安排，不用自己操心，過著漫無目標的日子。②學習動力不足。因為缺乏目標，學生不知道自己應該干什么，該干什么，部分學生過著“做一天和尚撞一天鐘”的迷茫日子，對未來職業的發展沒有任何的策劃。③學習態度不認真。部分學生學習不用功，上課時間經常偷偷玩手機，下課時間回寢室繼續玩游戲，考試前“臨時抱佛腳”，最后勉強考試及格，他們就認為達到了自己的要求。④動手能力不過硬。僅憑課堂上的訓練，遠遠達不到高技能人才培養的要求，學生對操作似乎會，卻缺乏熟練操作的能力。⑤學生的從眾心理比較強。由于高職院校的學生最主要的弱點就在于自控能力比較差，如果班級整體的學習風氣不好，部分本來想學習的學生也會受到不良學風的影響而產生放棄學習的念頭。學生有互相“攀比”的心理，認為“別人不學習，我也不學習，反正大家都差不多”。

針對以上的情況，各個學校都在教育教學方面加大改革的力度，從人才培養方案的制訂、課程教學大綱的編寫、教學模式的選取、課堂教學的方法與手段等方面下大功夫進行整改，旨在能夠使學校教給學生的知識是社會所需，學生能夠通過老師的教學掌握所需的知識和技能。但實際的情況反映，僅僅是學校和老師在學風建設方面進行努力還是遠遠不夠的，根本達不到我們人才培養的預期目標，歸根結底，最主要的是沒有真正的調動起學生學習的積極性和主動性。良好的學風還應該在班級、學生個體方面加強建設，如何通過有效的手段營造班級良好的學習氛圍，引導學生個體認識到學習的重要性，對整個學校的學風建設將起到非常重要的作用。

2 班級學風建設的探索與實踐

2.1 基于學習小組學習模式的實踐與研究

建立學習小組，將班里44名同學分為11組，每4人一組，設立一名組長。劃分各個小組時，一方面要充分掌握每位同學的特點、學習水平；另一方面要考慮學生之間平時的關系，盡量做到各組之間學習水平相當，同學能夠互相進步。

在專業課的教學過程中，充分發揮小組成員之間的團結協作能力。學習小組主要在以下幾方面開展活動：一是在課堂學習的過程中，當每組在完成教師布置的課堂任務時，如果組長遇到問題不能解決的，由老師指導組長完成，其他同學遇到問題時，可由組長來解決，這樣做可以大大減輕教師的指導壓力，同時使得課堂的效率得到一定的提高。二是在完成課外作業時，學習小組可以共同討論來完成，使得學生之間的互幫互助作用充分的發揮出來。

2.2 以興趣小組為載體，激發學生學習興趣

根據專業特點和學生以后的就業方向，在班級成立網頁制作和程序開發兩個興趣小組，吸收盡可能多的同學參與到其中，讓學生根據自身的實際情況和未來發展的方向選擇相應的興趣小組，每組成員按照企業開發團隊模式組織。由指導老師收集企業實際的項目需求，項目的選取按照學生學習水平的情況，先選擇一些比較容易的項目，在學生基本技能比較扎實的情況下，可以選擇一些較為復雜的項目來完成，讓學生通過接觸實際的項目，體會到學習的樂趣和完成任務時的成就感。

2.3 以競賽為契機，營造良好的學習氛圍

考慮到每位學生的實際水平不一致，因此在競賽方面分為兩個層次來開展：

一是班級內部的競賽。要求每位學生參與，在班級里營造一種你追我趕的局面。學習競賽的內容緊緊和專業課程對接。根據每門課程的進度和學生的學習進度，選取競賽的內容，特別是一些核心能力所需的技能，通過競賽這種方式讓學生更加熟練掌握核心技能。擬在每月開展一次這樣的活動，這樣可以給學生比較充分的準備時間。例如：對于軟件專業目前的學習進度，可開展“英文文字輸入比賽”、“頁面特效比賽”、“SQL爭霸賽”、“班級網站制作比賽”、“專題演講比賽”等，每次比賽設立一等獎、二等獎和三等獎，分別給予素質拓展加分以及相應的物質獎勵，激發學生積極參與的熱情。

二是鼓勵并指導學生積極參加各級各類的學科競賽。目前本專業學生能夠參加的省級以上比賽主要有：浙江省大學生程序設計競賽和“藍橋杯”軟件開發與設計大賽。按照學生平時的學習情況，選拔一批能夠參加比賽的選手，做好前期的思想動員，讓學生能夠認識到比賽的重要性，平時利用晚自修等課余時間進行培訓和指導。通過這種競賽可以培養一批特長生，使他們能夠成為班級專業學習的榜樣。

2.4 以考證為抓手，提升學生的自學能力

職業資格證書是學生走上工作崗位的敲門磚，因此在學校大力倡導并推行“雙證書”制度的要求下，動員學生積極參加相關職業資格證書的考試。在軟件企業中，員工職稱的評定基本上都是以考代評，要求的資格證書都是由全國勞動和社會保障部組織的軟件資格與水平考試。由于學生對這方面不是很清楚，需要老師在平時引導。目前本專業與北大青鳥合作辦學，學生主要考取的是北大青鳥的相關證書，該證書要求每位同學都要去考，但該證書不能用于職稱的評定，因此除了在教學過程中要求學生完成北大青鳥考證內容的學習并考取相關證書外，還要根據班級里學生未來的職業發展指導學生考取全國勞動和社會保障部統一認證的資格證書，如：初級程序員、軟件設計師等，對專業能力不強的同學可以讓他們考取初級程序員，學習水平好一些的同學，可以讓他們考取軟件設計師證書。這些職業資格證書的考試，主要靠學生平時的自學來完成，老師起答疑解惑的作用。學生通過考證，一方面為自己將來職業發展準備好了一些基礎條件，另一方面也可以提升學生的自學能力。

2.5 以學生為主體的專業主題講座為依托，擴展學生的專業視野，提升學生的語言表達能力。

先由班里基礎較好的同學就自己對本專業某一內容的認識和學習，通過收集資料、制作PPT，然后在班級里進行講解，也可由老師指導選取某些新技術，讓學生在課余時間學習，將自己學習的成果以講座的形式展示，此項做法可逐步擴展至班級其他成員，鍛煉學生自主學習的能力，擴展全體同學的專業視野，通過這種方式，也可以有效鍛煉學生的語言表達能力，為學生將來走上職業崗位奠定良好的職業素養。

3 總結

通過研究實踐，使得班級學風在以下幾個方面得到了明顯的改善：

①通過有效活動的開展，使學生整體的學習積極性有較明顯的提高，形成良好的班級學習氛圍。

②通過專業教師的引導，能夠在班級里培養一批特長生，使他們能夠通過參加各級各類比賽專業能力得到進一步的提升。

③學生自主學習能力得到提高。

④學生職業素養得到培養。

參考文獻：

[1]趙琳.高職院校“3-3-2聯動式”學風建設策略初探[J].職教探索，2013年5月.

[2]黃瀏展.高職院校學風建設的探索與思考[J].成人教育，2013（11）.

[3]盧培苗.對癥下藥，軟硬兼施：“90后”高職大學生學風現狀原因及對策建議[J].教育教學論壇，2013（31）.

作者簡介：康鮮菜（1981-），女，陜西乾縣人，工程碩士，研究方向：軟件開發、多媒體應用技術等；張金芳（1987-），女，河南洛寧縣人，碩士，研究方向：軟件開發、多媒體應用技術等。