大學生創業動機與創業能力關系:歸因方式的中介效應和調節效應*

巫程成 閆道武 劉世超 嚴建雯

麥克利蘭對成就感需求的研究，使人們開始從心理學的角度認知創業動機，因為創業者比一般管理者具有更高的成就動機，這種成就動機往往會驅動創業的決策和創業的持續能力［1］。研究者認為，大學生創業是適宜的創業環境與做好創業準備的大學生相結合的產物，更多是因為生存、自我實現、就業，大部分大學生創業更看中成就感和工作自主性內在需要。創業動機是驅動創業的心理變量，間接影響創業的成功與否［2］。Shane和Venkataraman 提出，應用創業認知研究來探討企業家如何思考和做出決策，并且個體認知性質是決定創業者把握創業機會的重要因素［3］。有學者指出成就動機、控制點可能是年輕創業者的獨特心理認知變量，個體的認知變化特別是歸因，對大學生在創業動機的引導下，不斷在創業過程中發展創業能力具有重要的作用［4］。歸因指個體習慣于對不同的事件或行為以一種相似的方式做出原因推理的傾向性。本文采用韋納的歸因模式，把歸因分為努力，能力，情境，運氣4個維度。

個體的感知覺和解釋風格、信息獲得、決策對創業能力起著重要的作用，特別是處于青年時期各方面能力取向成熟的大學生，并且個體認知風格對機會識別、風險識別以及各創業階段具有重要影響，因而應用創業認知研究來探討企業家如何思考和做出決策具有重要意義［5］。創業能力主要指促使創業實踐活動順利進行的綜合能力(包括溝通能力、公關能力、專業技能等)。大學生創業動機影響著大學生創業能力。大學生創業能力是大學生在創業過程中所表現出來的一種綜合勝任力，大學中具有創業傾向的大學生，在掌握行業和專業知識之后，遇到一定的時機，就會激發其創業動機，從而促使其不斷提升并豐富自己的創業能力。然而行業和專業知識在真正的創業過程中并非是最重要的，而團隊成員面對創業中存在的困難的解釋，卻能影響大學生創業者的創業動機。目前大學生創業動機對創業能力的影響機制和形成機制不清晰，而歸因作為創業過程中的重要認知變量，可以緩沖或者增強大學生創業動機對創業能力的影響［6］。在國內外創業研究的基礎上，探討大學生創業動機對創業能力的影響，以及歸因方式對它們的影響機制，并根據歸因方式的調節作用或者中介作用特點，為相關部門制定大學生創業能力培養提供理論依據和參考意見。

1 對象與方法

1.1 對象 本研究隨機選取了浙江省幾所高校大學生作為被試，發放問卷400份，收回362份(90.50%)。其中男生220名(60.8%)，女生142名(39.2%);文科104名(28.7%)，理科258名(71.3%);城鎮148名(40.9%)，農村213名(58.8%);非獨生171名(47.2%)，獨生191名(52.8%)。

1.2 方法

1.2.1 多維度一多歸因因果量表(MMCS)［7］該量表提出了分屬于4 類可能的歸因，即:屬于內控性的能力和努力，屬于外控性的背景和運氣。MMCS 量表Cronbachα 系數內控性為0.70～0.84，外控性為0.62～0.81。重測相關系數0.51～0.70。量表采用5 點記分，總分為外控性得分減去內控性得分，范圍是-96～96，分數越高，外控性越高。

1.2.2 大學生創業者創業動機問卷 共13個項目，項目借鑒了Robichaud 的創業動機量表［8］。量表按5 點記分，分值為1、2、3、4、5個等級，均采用正向記分。本研究通過計算Cronbach＇s 內部一致性系數，發現大學生創業動機的內部一致性系數為0.84。說明測量的一致性程度高，結構良好。分數越高表示創業動機越明確。

1.2.3 大學生創業能力問卷 共9個項目，項目采用朱學彥有關學術型企業家的人力資本的項目［9］。量表分1、2、3、4、5個等級，均采用正向記分。本研究通過計算Cronbach＇s 內部一致性系數，發現大學生創業能力內部一致性系數為0.86。說明測量的結構良好，并且一致性程度較高。分數越高表示創業能力越強。

1.3 統計處理 采用SPSS 13.0 統計軟件進行統計分析。

2 結果

2.1 大學生歸因方式與創業動機、創業能力之間的關系 大學生的4 類歸因方式能力、努力、情境、運氣、以及歸因方式總分與創業能力、創業動機之間的關系，見表1。

表1 大學生歸因方式與創業動機、創業能力之間的相關矩陣(r)

表1 顯示，大學生的4 類歸因方式能力、努力與創業能力和創業動機之間均呈顯著正相關，情境、運氣與創業能力之間，歸因方式與能力、努力之間，均呈顯著負相關。

2.2 歸因方式在創業動機和創業能力之間的調節作用 由于歸因方式在創業相關變量之間的作用研究很少，且研究結果不太一致，因此有必要對歸因方式的中介作用和調節作用都進行檢驗。在進行中介效應檢驗時，首先構建中介效應路徑圖，見圖1。然后依據溫忠麟、張雷、侯杰泰提出的中介作用的檢驗途徑［10］，分別對各個路徑層次回歸分析，見表2。采用Sobel 檢驗方法，對能力歸因方式的中介效應進行檢驗(Z=4.56，P＜0.01)，顯示中介效應顯著。但是并未發現歸因方式的其它因子，在創業動機與創業能力之間的中介作用。

圖1 歸因方式對創業動機和創業能力之間關系中介模型路徑

表2 大學生歸因方式在創業動機和創業能力之間的中介作用檢驗

2.3 歸因方式在創業動機和創業能力之間的調節作用 依據溫忠麟、侯杰泰提出的檢驗調節作用的方法［11］，我們采用分層回歸分析，檢驗歸因方式與創業動機的交互作用對創業能力的預測情況。結果發現，在控制了人口學變量后，創業動機×歸因方式的ΔR2=0.001，ΔF=1.024，P=0.213＞0.05。因此，歸因方式不調節創業動機與創業能力之間的關系。但是綜述發現，努力因素尤其在大學生創業過程不可或缺，并且對創業動機和創業能力之間的關系影響更為關鍵。所以作進一步的層次回歸分析，努力對創業動機和創業能力之間關系調節效應模型構建，見圖2。大學生歸因方式中的努力在創業動機和創業能力之間的調節作用檢驗，見表3。努力對創業動機與創業能力之間關系起調節作用，即努力增強了創業動機與創業能力之間的相關程度。而能力對創業動機與創業能力之間關系并沒有調節作用。

圖2 努力對創業動機和創業能力之間關系調節效應模型路徑

表3 大學生努力在創業動機和創業能力之間的調節作用檢驗

3 討論

3.1 大學生歸因方式與創業動機對創業能力的預測作用創業動機對創業能力具有正向預測作用，創業動機越強，大學生越傾向將創業動機歸因于能力與努力，從而提升創業能力。歸因方式能預測創業能力，內部歸因傾向越強，創業能力越高。尤其是，當大學生面對創業成功時，將其結果歸因于個人能力的大學生，會更加堅信自己能力的重要性，并投入下一階段的創業活動中。面對創業失敗的時候，將其結果歸因于個人努力的大學生，明白自己之所以創業未成功，是因為自己的努力不夠，所以進行下一階段的創業活動時，會更加努力的創業。從而鍛煉并提升自己的創業能力［12］。同時，創業成功或者失敗的時候，將其結果歸因于外部運氣或者情境的大學生，會在以后的創業活動中，更多依靠外界環境的變化來預期創業的成功，而外部的環境在短時期內并不會發生太大的變動。

3.2 大學生能力歸因的中介作用 對行為的不同歸因會導致個體采取不同的應對策略。歸因理論認為，內控型的人相信自己是其行為結果的最終原因，無論成敗與否，能力起到一個重要作用。許多研究表明，創業成功與否與個體歸因方式具有密切的關系［13］。創業成功的大學生認為正是由于當初堅定的創業動機幫助自身練就了創業本領，而在這其中，那些半途而廢“接近”成功的大學生創業者，可能將這種行為的結果歸因于內部因素，認為自己本來就不具備創業能力，創業光有熱情是不夠的。事件后果的性質(積極或者消極)以及個體的歸因方式共同決定了個體的情緒和行為反應，這樣勢必導致個體沒有內部動力繼續在創業這條路上走下去［14］。創業歸因作為一種具體領域的歸因，個體傾向于將創業活動個體所具有的創業能力，歸因于創業動機的結果，正是這種不屈不撓的動機促使個體不斷增強能力，并且這種能力必將會影響到個體起初創業能力的增強。由此可見，創業動機可以通過歸因方式的中介作用來影響創業能力。

3.3 大學生歸因方式與創業動機對創業能力的預測作用努力歸因的調節作用雖然能力和努力都是歸因方式，但兩者還具有一些差異。當大學生創業者將創業成功后顯現的創業能力傾向于歸因于自身能力，他們總認為成功是因為自己的頭腦聰明、能力較強;失敗時就認為是自己腦子笨，能力差，久而久之就會產生自卑心理。歸因方式對創業動機和創業能力的關系起正向調節作用，也就是說，在創業動機強的情況下，若大學生創業者越傾向于努力歸因，那么個體創業能力增強的傾向就越明顯;反之，在創業動機弱的情況下，若大學生創業者越傾向于外部歸因，那么個體創業能力增強的傾向就越不明顯。這一相互抵制的效應給我們的提示在于，有益的歸因引導和歸因訓練能夠在一定程度上降低由創業動機所導致的創業能力帶來的挫敗感，從而在某種程度上調整大學生創業者心理與行為，繼續自信有效的創業［15］。

本研究發現了影響大學生創業動機和創業能力的中介和調節模型，同時，本研究還為以后的研究者從實證上研究大學生創業心理提供了一個新的研究變量，即歸因方式，從而為以后的創業心理研究拋磚引玉。另外，在對結果的分析中發現，努力在創業動機與創業能力關系中的調節作用更直接的聯系變量可能是自我決策效能力［16］，因此，在今后的研究中，應把這些變量納入進來，進一步探討這些變量的作用機制。

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