小學生“悄悄拿別人東西”的心理根源和干預策略

周亞波

悄悄拿別人東西是一種性質嚴重的不良行為，老師必須采取措施予以糾正，將這種壞毛病扼殺在萌芽狀態。否則，隨著孩子年齡的增長，這種不良行為就可能發展成惡習，使孩子形成殘缺的道德認知和扭曲的人格心理，甚至走上犯罪的道路。在干預的方法上，我們只能采用心理策略，絕對不能使用“道德譴責”，更不能使用“偷”這樣的字眼兒。這是由小學生的心理水平決定的，因為兒童自身對這一行為的性質幾乎沒有認知，也就根本上不存在道德上的判斷，其行為完全是心理驅使的。因此，只能從心理方面入手運用心理策略進行干預和引導。當“心理源頭”的問題解決好后，悄悄拿別人東西的不良行為自然會消失。

那么，如何使用心理干預矯正學生的不良行為呢？由于學生這一不良行為的心理根源千差萬別，以下筆者采取分類案例的方式與同仁分享實踐經驗。

一、 玩鬧型：“我只是跟同學做游戲……”

案例背景：一年級入學三周的一天，小馬的媽媽打電話說這幾天孩子用的鉛筆動不動就在教室丟失了，孩子為此非常生氣，回家說這件事的時候都氣哭了。小馬媽媽還告訴我說，為了能找到拿她孩子鉛筆的人，她給孩子的筆上都用鉛筆刀做了記號，希望我留心觀察。我對小馬媽媽說，我會非常關注此事，一定搞清事情的真實情況，同時要求小馬媽媽不要在孩子面前強化“鉛筆是被偷了”的認識，更不要對孩子說他們班里有“小偷”，只說老師會幫他找到鉛筆的。

觀察著小馬，看到他平時跟坐在前面的小徐同學接觸比較多。小徐回頭偶爾也撥弄小馬的鉛筆盒，我似乎有點明白了。就在一次課間，我看到小徐趁小馬去外面玩的空檔，帶著笑嬉嬉的表情，慌慌張張地把小馬的幾支鉛筆分別藏在好幾個同學的抽屜里。上課了，看著小馬著急地找筆，他卻偷偷地笑著。

心理探析：觀察發現，小徐拿小馬的筆不是占為己有，而是逗同學玩。當看到小馬著急的樣子，他開心地笑了。孩子這樣做并不是“偷”，純粹是好玩。但是如果不加阻止，不僅會造成同學間、家長間的誤會，而且還可能使其養成壞習慣。

干預策略：這樣的事情，不能直截了當地問孩子。課間，我把小徐叫到身邊，輕聲地和孩子聊。我從孩子喜歡玩的游戲說起，他一下子就滔滔不絕了，有時還加著有趣的動作呢。最后我問孩子，最近是不是玩過冒險的游戲啊？他瞪著大眼睛，問我是怎么知道的？我呵呵笑了笑說，老師是火眼金睛呢。他附在我耳邊說，他把小馬的鉛筆、橡皮藏到別的同學的抽屜里了，小馬找不到急得團團轉，他看著哈哈笑。可是后來快要放學了，再想把小馬的文具找回來卻找不到了，自己也忘記放進誰的抽屜里了。

這小家伙說這件事兒的時候還看著我笑呢。我輕輕地問他，還要跟小馬做好朋友嗎？他說還想。于是，我建議他以后千萬不能再跟好朋友玩這種冒險游戲了，小馬知道了會生氣的，那樣他就不愿意和你做朋友了。聽了我的話，他保證再不玩這種冒險的游戲了。

我把情況電話告知小馬的媽媽，讓她告訴自己的孩子，丟鉛筆是小朋友和他玩游戲呢，既然惹他生氣了，那些和他玩游戲的小朋友以后就不再玩這種游戲了。以后，小馬的筆果然沒再丟過。

二、 虛榮型：“我也想請她們喝飲料，可是我沒有那么多錢……”

案例背景：六年級的第一學期，有一段時間班里時不時地丟錢，當我正不知道怎么辦時，發現婷婷在晨間活動時間老找借口不下去。我有點奇怪。有一次我特意去找她，想建議她下樓去參加體育鍛煉，就在我走到教室門口時，卻看到她慌慌慌張張地在翻同學的書包。

心理探析：升入高年級后，孩子們大都會有自己的交往圈子。撞上婷婷翻同學書包的事后，我想起，婷婷和班里的兩位女生很要好，常常結伴而行，有時候還看到她們坐在學校旁邊的甜品店里喝著飲料。我注意到，和婷婷交往的另外兩位同學家境很好。莫非孩子要拿錢去請客？婷婷平時是一個愛面子的孩子，是不是因為父母很少給她零花錢，她就打起了別的主意？

干預策略：婷婷原本以為我會在全班同學面前批評她。可是我在同學面前什么也沒有提起。放學后，我把她叫到辦公室，委婉地問了一些她的情況。最后我明白了，我的推測是對的。接著我讓她自己反省，然后統計一下總共拿了同學多少錢？自己能還清多少？我還告訴她，不夠部分我會給她湊足。在一次晨間活動中，我悄悄地把錢塞在那些丟錢同學的筆袋里。同學們發現不翼而飛的錢又飛回來了，都詫異地問我，我笑笑說，就當你的錢去旅行好了，沒必要問清楚。孩子們大了，都懂老師的話，也不再往下追究。

后來，婷婷給我寫了一封長長的信，內心既愧疚又感激，還懇請我不要告訴她父親。我答應為她守口如瓶，同時建議她以后放學直接回家，不要在校門口的甜品店逗留。一年下來，婷婷沒再犯那樣的錯誤，也沒有同學知道她曾經做過的糊涂事。

三、 泄憤型：“我斗不過他，于是就想到……”

案例背景：三年級時，學生偉偉放在教室里的東西老是不翼而飛，有時候是鉛筆之類的文具，有時候是課本。有一次，我收作業時他說語文作業本不見了。我見他不是說謊，就發動同學們去找，可是沒找到。結果，第二天保潔員阿姨在學校進門長廊旁的大花瓶邊看到了他的作業本。我很納悶，這到底是怎么回事呢？帶著疑問，我去學校監控室看了長廊的監控情況，意外地發現與自己班級的男生天天有關。

心理探析：我把天天悄悄叫到辦公室，委婉地問孩子是不是做了什么不好的事？他開始吞吞吐吐，后來氣憤地說，偉偉好幾次在晨間活動時欺負他，他斗不過偉偉，就想到用這種方式泄憤。

干預策略：站在天天的角度，我好好安慰了受委屈的他，希望他以后碰到類似的事情要跟老師交流，讓老師幫他想更好的解決辦法。同時我也讓天天放心，老師不會把他悄悄扔偉偉作業本的事說出去，老師還要好好教育偉偉，讓偉偉不再欺負同學。

對于偉偉丟東西的事情，我在班里什么也沒說，而是在觀察的基礎上專門設計了一堂題為《友愛在三班》的班隊活動課，通過活動讓學生懂得友情的可貴。班會上，我引導同學們自我解剖，很多同學都反省了自己曾經欺負別人的事兒。

四、 貪占型：“因為我喜歡……”

案例背景：班級里有一個叫琪琪的男孩，家里條件很好，平時鉛筆盒里總有滿滿當當的高級文具。可是，琪琪只要看到別人的學習用品很新奇便強烈地想占為己有，于是就悄悄地去拿人家的東西。當同學發現時，他不僅不肯把同學的東西歸還，還哭著、鬧著，硬說是自己的。

心理探析：我非常了解琪琪的家庭。由于他父母工作比較忙，平時都是爺爺奶奶帶著他，寵愛有加，要什么給什么，如果有的要求爺爺奶奶表示反對，一撤潑就能達到目的。由于不當的家庭教育，琪琪形成了貪占的條件反射，只要看到喜歡的東西，就想占為己有。

解決策略：首先，我耐心地做琪琪家長的工作，使琪琪的父母、爺爺奶奶充分認識到，面對孩子的貪欲，不能為圖省事而無原則地妥協，要讓孩子懂得不能為所欲為。同時，我指導家長采取各種方法讓孩子體驗與他人分享喜愛物品的快樂。其次，我耐心地對琪琪進行疏導，告訴他，如果喜歡別人的東西，可以向同學借著用一用，用過后要歸還。同時，我也常常鼓勵琪琪把自己心愛的東西借給同學使用，表揚他幫助別人的行為，讓他體會到不僅占有心愛的東西會獲得快樂，與朋友分享心愛的東西同樣可以獲得快樂。經過一段時間的引導，琪琪不再強占同學的文具了。

以上案例只具有典型性，并不能涵蓋所有。雖然小學生悄悄拿別人東西這一行為的心理根源千差萬別，可實際工作中的我們必須盡可能多地把握每一個孩子的家庭背景、成長經歷、個性特點、事發時的偶然場境等多方面的情況，只有這樣，我們才會得出比較客觀的判斷，才能找到較為適合孩子實際的、有效的、個性化的矯正策略。

【責任編輯：白文軍】endprint