以“敬意”為先導(dǎo)誠(chéng)意觀課

陳岳祥

讀了《教學(xué)與管理》2014年5期登載的《觀課應(yīng)有三種意識(shí)》后，筆者感觸良多，于是組織全校教師分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合學(xué)科三次教研活動(dòng)學(xué)習(xí)這篇文章，共同分享。教師積極討論交流，對(duì)“讀進(jìn)去”、“融進(jìn)去”、“跳出來”三種意識(shí)十分認(rèn)可。

與會(huì)教師補(bǔ)充道，觀課者更要以“敬意”為先導(dǎo)觀課，摒棄缺少誠(chéng)意的“姍姍來遲型”、“家長(zhǎng)里短型”、“電影散場(chǎng)型”觀課習(xí)慣。

一、 懷揣敬意，“三種意識(shí)”的前提條件

教師準(zhǔn)備一節(jié)有質(zhì)量的課，需花很長(zhǎng)時(shí)間查資料，篩資料，做課件，改課件，反復(fù)演練過程，優(yōu)化設(shè)計(jì)，僅此就值得致敬。

1.敬意，具有交流心態(tài)，提前關(guān)注教材、了解兒童，靜下心來讀文本，特別是讀懂“兒童文本”，真正建立學(xué)生觀?！皟和谋尽敝竷和趯W(xué)習(xí)本內(nèi)容時(shí)最想知道什么，最感興趣的是什么。兒童文本是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。觀課通過什么來讀懂兒童？可以依靠教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以依靠授課者對(duì)教材的分解、思維引導(dǎo)來了解。了解了這些，就確定了教學(xué)的切入點(diǎn)，否則極易忽略學(xué)生這個(gè)具有主觀能動(dòng)性變量的存在，課堂就失去了因材施教的意義。

2.敬意，抱定學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注教學(xué)流程，注重教學(xué)過程，縮短探索時(shí)間，提高教學(xué)效率。聽到深處追問教學(xué)設(shè)計(jì)流程，追問思維引導(dǎo)，追問重難點(diǎn)突破才具有創(chuàng)新性，入情入境地對(duì)照自己的教學(xué)，提出自己的設(shè)計(jì)，對(duì)課的認(rèn)識(shí)更有嚼頭，更利于形成自己獨(dú)特的思維方式，這時(shí)更能夠與授課教師產(chǎn)生共鳴，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)技藝。

3.敬意，產(chǎn)生成長(zhǎng)欲望，耐心研究授課者思想、教學(xué)風(fēng)格，跳出課堂作反思，形成各自的風(fēng)格，建立各自的教學(xué)價(jià)值觀。無論是剛?cè)肼毜慕處煟€是名家大師，其教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)各有千秋，教學(xué)都會(huì)體現(xiàn)出不同的價(jià)值觀。成長(zhǎng)欲望促進(jìn)分析、比較、歸納、判斷思維的形成，不同價(jià)值觀之間交互影響，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在發(fā)展中學(xué)習(xí)，推動(dòng)著教學(xué)不斷向前發(fā)展，形成鮮明的教學(xué)思想。

二、 誠(chéng)意觀課，教師成長(zhǎng)的高效保障

缺乏敬意，也就缺少了誠(chéng)意。縱觀當(dāng)前，不管是省市區(qū)組織的大型教研會(huì)議，還是學(xué)校組織的教研活動(dòng)觀課，缺乏誠(chéng)意的觀課有否收獲值得質(zhì)疑。

1.不可忽視課堂開始部分。課堂開始部分是授課教師為本節(jié)課設(shè)置的非常重要的“序曲”，交待學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教材前后聯(lián)系、融洽師生關(guān)系，是打開學(xué)生思維之門的鑰匙，是一勺吊起學(xué)生學(xué)習(xí)胃口的“開胃湯”。觀課者可以通過這幾分鐘對(duì)課進(jìn)行大致了解，若缺失這部分就難于“融”進(jìn)課堂，隨之而來的是理解教師的設(shè)計(jì)意圖不完整，理解設(shè)計(jì)流程、環(huán)節(jié)處理、思維引導(dǎo)、重難點(diǎn)突破均會(huì)出現(xiàn)偏差，也就失去了聽課的意義。

2.教師不可打斷授課教師的思路。教師思想、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生學(xué)風(fēng)、教學(xué)方法都是透過一個(gè)一個(gè)教學(xué)片段折射出來的。家長(zhǎng)里短型教師極易錯(cuò)過授課教師展示最有思想的教學(xué)場(chǎng)景、體現(xiàn)最有特色的片段、表現(xiàn)班級(jí)學(xué)風(fēng)的畫面。另外，學(xué)生對(duì)新奇事物總是充滿好奇，注意力一旦分散，思維就會(huì)斷裂，難以緊跟教師的思維。私下議論對(duì)教師思維影響也非常明顯，授課教師教學(xué)的連續(xù)性受影響是無疑的，最可怕的是因思維不嚴(yán)密出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。公開課要求教師上課心無旁騖，但如果發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)，不及時(shí)糾正是不可原諒的，家長(zhǎng)里短地議論無關(guān)內(nèi)容無疑誤導(dǎo)了授課教師。

3.有始有終，完整領(lǐng)會(huì)教學(xué)思想。優(yōu)秀教師總是巧妙利用課的最后幾分鐘，對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再梳理，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，打消聽課者部分疑慮。這是重要而且必要的環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)可以看出授課教師對(duì)課堂的操控水平，對(duì)教材的分解與整合功底。提前離場(chǎng)導(dǎo)致無法聽取學(xué)生匯報(bào)小結(jié)和教師課堂評(píng)價(jià)，又如何能夠從整體上把握課堂傳遞出的教學(xué)思想？

態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗。懷揣敬意是一種態(tài)度，能夠讓人學(xué)習(xí)到各具風(fēng)格的教學(xué)，融入眾多名家的思想，吸納更多的創(chuàng)新思維；誠(chéng)意觀課是細(xì)節(jié)，能夠讓觀課者站在巨人肩上迅速成長(zhǎng)起來，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，擁有先進(jìn)的教學(xué)思想。

【責(zé)任編輯：白文軍】endprint