語文教學(xué)目標(biāo)怎么定

張海娟

語文教學(xué)目標(biāo)是指語文教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)到的成果，是語文教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就成為教師選擇教學(xué)策略、開發(fā)教學(xué)媒體、安排和組織教學(xué)活動以及實施教學(xué)評價的重要依據(jù)。語文教學(xué)目標(biāo)對于語文教學(xué)的重要意義，如同羅盤對于茫茫大海中的航船，如果羅盤偏離了航向，航船就很難準(zhǔn)確抵達(dá)目的地。因而，語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定恰當(dāng)與否顯得尤為重要。那么語文教師該依據(jù)什么確定教學(xué)目標(biāo)呢？筆者以為可以從以下四個層面入手：

一、 基于學(xué)生的實際情況制定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的生理、心理及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，這些會對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響。如果把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)比作一次長途旅行，那么，教師必須隨時了解學(xué)生從何處起步，將到達(dá)什么地方；學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，將要掌握什么；學(xué)生已經(jīng)有了什么本領(lǐng)，還要學(xué)習(xí)什么本領(lǐng)。教師只有對學(xué)生的這些情況有一個清晰的認(rèn)識，制定的教學(xué)目標(biāo)才會切實可行，更為有效。

《春筍》是蘇教版一年級下冊的一篇課文，一位教師制定的教學(xué)目標(biāo)中有這樣一條：“結(jié)合課文中的關(guān)鍵詞句，理解春筍沖破重重阻礙不斷向上生長的頑強(qiáng)的生命力?！苯虒W(xué)過程中，教師讓學(xué)生從第一自然段中找一找“小春筍是怎樣從泥土里鉆出來的”，學(xué)生很快找出“沖破”“掀翻”“冒”這幾個動詞，教師告訴學(xué)生這些表示動作的詞語叫做動詞，接著追問道：“你覺得這些動詞用得好嗎？好在哪里？”班內(nèi)沒有學(xué)生能夠?qū)處煹奶釂栕鞒龌貞?yīng)，最后教師不得不自圓其說。出現(xiàn)這樣尷尬的一幕，究其原因不難發(fā)現(xiàn)，一年級學(xué)生的認(rèn)知水平和語言表達(dá)能力還處于一個相對較低的發(fā)展層次，其中“理解”這個目標(biāo)已經(jīng)超出了學(xué)生已有的知識儲備和能力范疇。教師應(yīng)將之改為“結(jié)合課文中的關(guān)鍵詞句，了解春筍沖破重重阻礙不斷向上生長的頑強(qiáng)的生命力”，教學(xué)過程中結(jié)合“動畫演示、表演、朗讀”等手段，使學(xué)生“了解”春筍的品質(zhì)?！傲私狻陛^“理解”更貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生更易于達(dá)到這樣的目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)反映的是學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)要求，目標(biāo)的制定務(wù)必要以學(xué)生為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展層次，不能隨意“拔高”或“降低”目標(biāo)要求。

二、 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語文教育的一把標(biāo)尺，它對語文教育的課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、階段目標(biāo)和要求、評價目的和方法等方面做了系統(tǒng)的解讀，為語文教學(xué)工作的有效開展提供了積極的法理依據(jù)。語文教師制定教學(xué)目標(biāo)，必須嚴(yán)格依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)來進(jìn)行，否則就會造成語文教學(xué)的超標(biāo)、不達(dá)標(biāo)，甚至偏離標(biāo)準(zhǔn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中對“學(xué)生觀察”提出了不同的目標(biāo)要求。第一學(xué)段“重在激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察”；第二學(xué)段“繼續(xù)激發(fā)興趣，初步了解一些觀察的方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣”；第三學(xué)段“在激發(fā)觀察興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固觀察能力，逐步掌握各種觀察方法，提升表達(dá)水平，從而形成觀察的良好習(xí)慣”。第一學(xué)段側(cè)重于“激發(fā)觀察興趣”，第二學(xué)段側(cè)重于“培養(yǎng)觀察習(xí)慣”，第三學(xué)段側(cè)重于“掌握觀察方法”。這樣的目標(biāo)要求既符合不同年段學(xué)生的年齡特點和學(xué)情水平，又體現(xiàn)了語文學(xué)科瞻前顧后、緊密相連、循序漸進(jìn)的特點。例如在蘇教版五年級上冊《變色龍》一課的教學(xué)中，一位教師制定的教學(xué)目標(biāo)如下：一、繪聲繪色介紹變色龍，了解其外形及行為特點，活用文本語言。二、學(xué)會用“看”“問”“實驗”等基本觀察方式進(jìn)行靜態(tài)、動態(tài)觀察。三、品讀變色龍的名副其實，體會從多角度說明主要特點的魅力。本課目標(biāo)中“學(xué)會用‘看‘問‘實驗等基本觀察方式進(jìn)行靜態(tài)、動態(tài)觀察”無疑呼應(yīng)了第三學(xué)段“逐步掌握各種觀察方法”的教學(xué)要求，體現(xiàn)了鮮明的年段特點。

三、 基于“本體性教學(xué)內(nèi)容”制定教學(xué)目標(biāo)

上海師范大學(xué)吳忠豪教授指出：語文課應(yīng)該圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容的落實來組織教學(xué)，語文課應(yīng)該上出“語文味”。因此，語文教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)指向“本體性教學(xué)內(nèi)容”。

例如蘇教版三年級下冊《狼和鹿》這篇課文，主要講述了人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)鹿而大量捕殺狼，最終導(dǎo)致森林綠色消退，疾病蔓延，生物遭受滅頂之災(zāi)。假如制定的教學(xué)目標(biāo)是“認(rèn)識生態(tài)平衡的重要性，樹立環(huán)境保護(hù)的意識”，那么可以肯定這堂課是將非本體性教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)。在這樣的教學(xué)目標(biāo)指引下，語文課變成了“生物課”“環(huán)保課”，失去了其特有的學(xué)科教學(xué)功能，教學(xué)效果必然會大打折扣。圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W習(xí)語文知識，掌握語文策略和方法，提高語文技能和語文素養(yǎng)。如在蘇教版六年級下冊《天游峰的掃路人》一文的教學(xué)中，一位教師制定如下教學(xué)目標(biāo)：一正確、流利、有感情地朗讀課文。二學(xué)習(xí)通過環(huán)境描寫和側(cè)面描寫來襯托人物的表現(xiàn)手法。三學(xué)習(xí)抓住人物外貌、語言描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法?？梢哉f，這些目標(biāo)都指向本體性教學(xué)內(nèi)容，有了這樣明確的教學(xué)目標(biāo)，并且圍繞這些目標(biāo)的達(dá)成來設(shè)計教學(xué)流程，語文課的教學(xué)效率就會大大提高，學(xué)生的語文素養(yǎng)也會得到顯著提升。

四、 基于單元整體教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)

“單元”作為教材系統(tǒng)的一個中觀層級單位，最為集中反映了編者的編寫意圖。如今的蘇教版教材也以“主題單元”取代原來的“知識體系單元”進(jìn)行教材組編，把散落破碎的知識體系及人文內(nèi)涵，合成一個“集成塊”，從而更為集中地體現(xiàn)語文知識的整體性和能力訓(xùn)練的針對性。因而，教師在確定單篇課文教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)先對單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面把握，把單篇課文置于單元整體之中進(jìn)行考察，否則就會出現(xiàn)偏離單元目標(biāo)的不良傾向。

蘇教版五年級上冊第二單元共4篇課文：《去打開大自然綠色的課本》激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，以滿腔熱情投入大自然的懷抱；《裝滿昆蟲的衣袋》記述了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小癡迷于昆蟲的故事，告訴學(xué)生打開大自然、走進(jìn)大自然不僅需要觀察的熱情和興趣，還需要鍥而不舍、孜孜以求的精神；《變色龍》中作者通過看、問、試驗等觀察方式，生動描寫了變色龍的外形之“怪”、捕食之“快”和變色之“奇”，且將“變色”這一主要特征貫穿全文，展示了大自然的神奇；《金蟬脫殼》這篇課文在作者反復(fù)跟蹤觀察之后，向我們生動地介紹了金蟬脫殼的過程，展示了那奇特動人的情景。練習(xí)中的“誦讀與積累”要求學(xué)生誦讀巴甫洛夫、伽利略、蘇霍姆林斯基有關(guān)觀察方面的名言，懂得觀察的重要意義?！跋胂胝f說”的缺圖想象，也是要學(xué)生在觀察其他三幅圖的基礎(chǔ)之上通過想象完成。習(xí)作2更是在學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法的基礎(chǔ)上，仿照課文的描寫方法寫動物外形、特點。通過研讀教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，本單元所有文本無一例外地指向“觀察自然”這個主題，因而單元整體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為“學(xué)會觀察”，單篇課文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞這個總目標(biāo)展開設(shè)計。當(dāng)然，總目標(biāo)相同，不代表子目標(biāo)一樣。這4篇課文分別指向“觀察自然”的四個不同維度。前兩篇主要落實在情意層面，即觀察興趣和觀察意志品質(zhì)的培養(yǎng)。第三篇課文肩負(fù)著學(xué)習(xí)觀察方法，培養(yǎng)觀察能力的重任。第四篇課文則為學(xué)生提供了一個將觀察所得進(jìn)行生動而有序表達(dá)的典范，它的落腳點應(yīng)在“觀察表達(dá)”層面上。在單元總目標(biāo)下，每篇課文有各自不同的“核心子目標(biāo)”，這些子目標(biāo)呈現(xiàn)出由知識向能力轉(zhuǎn)化的過程，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。

基于單元整體目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)，于重點處重錘敲打，無關(guān)緊要處忍痛割愛，可以避免教學(xué)的盲目性、隨意性，使學(xué)生獲得更為系統(tǒng)的語文知識，一步步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，語文教師應(yīng)十分重視教學(xué)目標(biāo)的制定，在了解學(xué)生的實際情況、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的階段要求、把握本體性教學(xué)內(nèi)容和單元整體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定出精確、科學(xué)、有效的教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，學(xué)生在語文課堂中才能獲得實實在在的語文的收獲。

【責(zé)任編輯：陳國慶】endprint