如何讓Story time教學更具“故事味”

王蘊芬+王莉娟

譯林版《英語》三年級起點教材（本文中所舉案例均為此套教材）自使用以來，已經接近兩個年頭。對于新教材，我們一直處于邊摸索、邊實踐、邊思考的狀態中。由于其各版塊命名的不同，教學中，教師們也在不斷地作著大膽的嘗試，努力尋求更適合新教材的教學方法。雖然教材編寫發生了變化，不過，在實踐中，我們發現，新舊教材之間還是存在一定的相通之處，如第一個版塊的Story time教學，其實就相當于原來的語篇教學。

Story，譯為“故事”。從語文的角度看，它是文學體裁的一種，屬于口頭文學，側重于事件過程的描述，強調情節的生動性和連貫性，較適于口頭講述。雖然在教學時我們可以把它當作語篇來操作，但是，更應從其自身特點入手。也就是說，要讓Story time教學具有“故事味”。

一、 故事鋪墊——宜情境渲染，忌無意交流

故事，一般是在特定的情境中發生的。在教學開始時，教師就要緊緊圍繞故事，想方設法進行一些情境的渲染，為學生有效展開故事學習作好鋪墊。在課堂熱身環節，教師就要有意而為之，避免隨心所欲，進行一些無意義的自由交流。

如一位教師在教學三年級下冊Unit 6 What time is it？時，在課的開始，便利用多媒體課件播放歌曲：

1.T： Lets sing a song. What time is it，Mr. Wolf？

（1）Lets enjoy.

（2）Lets sing.

（3）讓學生邊唱，邊加上肢體動作，表達時間。

2.T：Now， its time for our class. Lets play a game.

（1）快速呈現，逐個出現數字，讓學生朗讀。

（2）等所有數字呈現完畢，顯示出鐘的外圓，自然形成一面鐘。

3.T：Look， this is a clock. We can know the time on the clock. Look， its one. Its one oclock.

……

三年級的學生活潑好動，對歌曲也是情有獨鐘。在課的開始，教師以一曲歡快、可愛的“What time is it， Mr. Wolf？”讓他們進行哼唱，并配上肢體動作，使得課堂一下子“動”了起來，學生的思維也隨之“活”了起來。這首歌曲，內容緊扣故事文本，幾遍唱下來，學生對本課的目標句型“What time is it？ Its …oclock.”了然于心；而對“Its dinner time”這樣的句子，學生也能試著猜測、理解。在利用歌曲進行滲透、熏陶后，自然進入數字復習和時間的教學，學生均能應付自如。對于“oclock”這個新單詞，也是迎刃而解。

二、 故事導入——宜設懸解疑，忌直接告知

《義務教育英語課程標準》（2011版）指出：語言既是交流的工具，也是思維的工具，是知識、文化和價值觀的載體。為增強故事教學的生動性，教學時，教師可設置一些懸念，讓學生在解疑的過程中，通過思維、想象，體驗故事學習的快樂。

如上面這位教師，在時間教學后，便適當小結，然后通過提問導入故事教學：

1.T：Mr. Wolf wants to know the time. Who wants to know the time， too？

（1）Watch the cartoon.

（2）回答：Liu Tao。

2. Look and circle.

Who tells Liu Tao time？（回答：Liu Taos mum。）

3.How do they know the time？（回答：the clock / watch / computer）

4.看插圖一：What time is it？

……

Mr. Wolf是歌曲“What time is it？”中的主人公，延續歌曲中的“談論時間”話題，通過提問，自然過渡、鏈接到書本上Story time中的人物。教師連續提出三個問題，讓學生逐一探討、回答。這幾個問題，有的需要看動畫輔助，才能回答；有的只需要稍動腦筋，便有答案；而有的則需要細心觀察，因為答案蘊藏在插圖中。三個問題，層層遞進。學生在回答問題的過程中，越來越接近故事文本。于是，一種急于“吃葡萄”的勁，便自然地涌動了起來——好想去一探故事的究竟。

三、 故事解讀——宜順藤摸瓜，忌聲東擊西

在讀故事的過程中，我們習慣于從故事的起因來猜測或聯想故事的發展與結尾。同樣，在教學Story time時，也要給學生這樣的機會，讓他們自主探究。這樣，學生就能尋著一定的思路或線索，自由地徜徉在故事的海洋中，從而品味故事學習的幸福感。

如一位教師在教學四年級下冊Unit 5 Seasons時，學生就有了這樣的機會：

1.教師利用多媒體展示自己的Picture book.

（1）學生欣賞，Picture book 內容為Story time部分的小詩。

（2）T：What do you think of my picture book？

Give me a big hand！

2. What season is it now？

（1）學生回答：spring

（2）多媒體呈現溫度計，學習：warm

并讓學生觀察人們的服裝：shirt， blouse

（3）Watch the cartoon： What do we do in spring？endprint

（4）回答：

fly kites 提問：What do we need？ （呈現組圖，讓學生選答）

學習：kite / fly a kite / fly kites / We fly kites.

go boating 提問：What do we need？ （呈現組圖，讓學生繼續選答）

學習：a boat / go boating / We go boating.

（5）呈現spring兒歌內容。

（6）聽錄音，逐句跟讀。

（7）兒歌缺空，同桌練說。

In ， it is .

We .

We .

We like .

（8）展示。

3.Summer event.

（1）師講述：A long holiday， dress

學生回答，引出：summer，朗讀單詞。

（2）呈現溫度計，學習：hot

（3）引導學生說：Boys wear …， girls wear …

（4）Brain storming

說到summer，你能想到些什么呢？

讓學生交流。

（5）跟讀summer兒歌。

（6）兒歌缺空，同桌練習，展示。

4.Autumn

與spring部分的學習方法幾乎一致。

5.Winter

先放手讓學生說，討論；然后再進行學習。學法與autumn類似。

以上是這位教師在教學Story time故事主體文本時的一個全景。一年有四季，季季有不同。對四季，這位教師作了不同的處理。不過，其中仍有一些相似之處，學生也尋著了一些規律，如：溫度計的呈現，直觀形象地反應了不同季節的氣候狀況；在學習不同季節的天氣時，結合人們的穿著來解釋說明，將所有相關知識融合在一起；在小詩整體呈現后，先跟讀，再缺空練說等。應該說，這是一個非常成功的教學。初學時，由于學生對故事不熟悉，教師采用“收”的教學方法，以帶為主；隨后，學生沿著教師的思路往下走，等到他們能“順著藤摸到瓜”的時候，教師便大膽放手，讓學生主動投入、積極參與故事學習。

四、 故事強化——宜情感體悟，忌范式朗讀

故事需要多讀、多品，這樣，學生才能悟出其中的道理。筆者認為：Storty time與原來的語篇教學的最大區別，也在于此。以讀體情，讀中感悟，應該是Story time教學的一個側重點。在強化故事學習的過程中，教師要善于引導學生關注其中人物的心理反應、情緒變化，準確地把握其情感，朗讀好故事。

如一位教師在教學四年級下冊Unit 7 Whats the matter？時，就非常關注朗讀體悟，具體體現在：

第一處：學習插圖2對話時：

（1）讓學生聽Liu Tao 和Mum的對話。

（2）標出聲調和語氣。

Can I have some water， Mum？（禮貌）

Here you are. （溫柔）

Thank you， Mum.（高興）

第二處：學習插圖1對話時：

Fun reading（用不同的語氣讀爸爸的話、劉濤的話）

Come and have a pie， Taotao.（親切的）（關心的）（……）

Thanks， Dad， but Im not hungry. Im thirsty.（A. 無精打采的 B. 不耐煩的 C. 不開心的 ……）

讓學生判斷、比較哪一種讀法最好。

第三處：學習插圖3對話時：

Whats the matter， Taotao？ Are you ill？（擔心的）（溫柔的）

No， but Im tired. I want to go to bed.（疲勞的）

第四處：學習插圖4對話時：

Good night， dear.（疼愛）

可以看出，這是一位心思極其細膩的教師。讓學生用不同的心情、不同的語氣來朗讀故事中人物的對話。反思我們的課堂：為了強化文本學習，展示更多的是一些范式朗讀，或跟錄音讀、或跟老師讀、或和預先設置好的音頻文件進行PK，我們所關注的是學生對語音語調的模仿。而真正的Story time教學，則需要我們關注人物的內心，嘗試變換不同的心情，進行朗讀與體驗。唯有此，學生才能夠真正走近故事人物，體會其內在情感；他們才能真正理解語言表達的情意。

五、 故事續編——宜情節延伸，忌隨意拓展

連貫性，是故事的一大特點。大多數的故事，都會給讀者留下一定的想象空間。我們可以根據故事中描述的情節或自己的喜好，對其進行一定的續編或改編。而在故事學習后，學生能將故事情節進行必要的延伸，也是對其有效語言輸出的一種及時檢測。

如上面這位教師，在教學Whats the matter？故事文本時，可謂亮點不斷，可是在拓展環節，筆者卻覺得有些爭議：

1.適當小結：We should care about each other.

2.引出Bobby和Sam

（1）上集回放：Bobby and Sam help a bird

（2）本集預猜：多媒體播放哭聲

（3）師生示范故事表演。

（4）呈現Tips，提示學生如何表演。

（5）學生準備故事。

（6）展示。

這是一個讓學生嘗試運用所學故事中新語言知識的活動，通過讓學生表演、展示，能夠為學生的語言輸出進行相應的檢測?？墒牵瑒偨佑|的是活生生的書中人物（Liu Tao， Mum， Dad），這會兒是動物（Bobby， Sam， Bird），其中的跨越太大、跳躍性太強。雖能操練、運用語言，可是，從語言的整體性來理解的話，語境脫離、情節斷續，不能視為最佳的拓展方法。

而另一位教師在同課異構四年級下冊Unit 7 Whats the matter？時，其故事教學后的拓展延伸，引起了筆者的注意：

1.故事小結。

2.T： As a family， we should care about each other.

3.T： It is five oclock. Dad is back home from work. Mum is busy with cooking. Taotao is watching TV. What will Taotao say to his mum and dad？

（晚上五點，爸爸下班后回到家中，媽媽正在不停地忙碌著，Taotao會和爸媽說些什么呢……）

4.學生三人一組，一人扮演Taotao，一人扮演Mum，一人扮演Dad，運用今日所學，說一說。

應該說，這樣的故事拓展，于情于理，避免了隨意性。其中人物，仍舊是Story time中的主人公。學生在經歷了Taotao忙碌的一天后，又期遇了Dad的一天。故事的發生、發展，與文本具有連續性。這樣的故事，在我們身邊也經常發生。學生可能每天都在經歷，因此他們肯定有話可說。在“說一說，演一演”的過程中，學生開始“用英語做事”。這樣一來，他們既能用所學知識傳遞信息、表達個人觀點，又能在不經意間提高自己的語言綜合運用能力，還能真切地體驗對身邊親人的關愛，可謂一舉多得。

讓我們的課堂呈現出更多的、具有香濃“故事味”的真正的Story time教學，這樣，學生肯定會對Story time學習樂此不疲。讓我們期待：越來越多的學生因此而更愛英語學習。

【責任編輯：陳國慶】endprint