《所見》教學設計

趙春松

教學內容

蘇教版國標本小學語文五年級上冊第三課。

教材簡析

《所見》是清代詩人袁枚的作品。這是一首五言絕句，語言清新平白，詩中詩人向我們展示了一幅生動的牧童行歌捕蟬圖。畫面動靜結合，活潑有趣。作者在對鄉村自然的描摹過程中，抒發了自己對鄉村風光的喜愛之情，對童年生活的無限回味之情。

教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩。

2.學會古詩中的三個生字，理解詩句的字詞，并說說古詩的大概意思。

3.想象詩歌中所描繪的景象，體會詩人在詩中所表達的情感。

教學重點

朗讀古詩，理解詩句的意思并說說古詩的大概意思。

教學難點

想象詩歌中所描繪的景象，能夠說一段通順連貫的話。

設計理念

小學語文是什么？這是我們每一個小學語文教師所要面對、所要努力實現的。小學語文首先是一種兒童的語文，在我們的課堂教學中應該關注兒童的生活、關注兒童的發展、關注兒童的生命。本設計中，通過引導學生觀察畫面，從畫面中理解詩意，尋找到童年的影蹤，產生詩意的共鳴，追尋童年的文化、文化的語文。2011版語文課程標準一個最大的變化就是重視語言的實踐與運用，要讓學生在創設的具體情境中學會運用語言，習得言語的智慧。筆者在設計中緊緊抓住言語實踐與運用這個訓練點，引導學生發揮想象，將圖中的內容連貫起來說一段話，真正落實工具性的特點。

教學過程

一、 視聽結合，引入古詩

課始播放《童年》的歌曲，并穿插一組古代兒童生活的圖片讓學生欣賞。

師：同學們，剛才我們在欣賞音樂的同時觀賞了一組圖片，你們從這些圖片中發現了什么嗎？請大家談一談。

剛才我們所看到的和所聽到的，可以用一個詞來概括，那就是童年。今天我們來學習一首有關兒童、有關童年的古詩。

設計意圖：課始播放《童年》的音樂，再配上一組圖片，不僅是對學生視覺的沖擊，更是從學生內心激起他們對童年生活的回味與留戀。

二、 了解作者，理解詩題

1.了解作者。

《所見》這首詩的作者是清代詩人袁枚。袁枚：清代詩人，字子才，號簡齋，晚年號蒼山居士，與趙翼、蔣士銓合稱“乾隆三大家”。著有《小倉山房集》《隨園詩話》。

2.理解詩題。

“見”就是看見的意思，那么“所見”又是什么意思呢？（所看到的）作者在這首詩里寫了看到的什么呢？

三、 觀察畫面，感知內容

1.出示詩歌，指名讀，要求讀正確。

牧童/騎/黃牛，歌聲/振/林樾。

意欲/捕/鳴蟬，忽然/閉口/立。

讀準“振”“樾”“蟬”的讀音?！罢瘛焙汀跋s”是翹舌音，而且“振”是前鼻音，不要讀成后鼻音。

2.理解詩中字詞的意思。

樾：樹陰。 意欲：想要。 閉口：閉上嘴巴。 振：震蕩。

區別“振”和“震”。 “震”源于雨，雨即雷雨?！罢稹痹复笞匀坏恼饎?。如地震。“振”源于兩手相擊，振動做聲?！罢瘛笔侵溉藶榈恼駝印?/p>

3.觀察畫面。

我們經常說，詩中有畫，其實，這首詩就是一幅畫（板書：一幅畫）。讓我們來看看這首詩中到底畫了什么。（出示插圖，引導觀察，要求學生說具體，說生動。）

根據學生回答，相繼在詩中圈出：牧童、黃牛、林樾、鳴蟬。我們不僅眼中看到了這些物象，耳中也享受著美妙的聲音，都有哪些聲音呢？圈畫出：歌聲、蟬鳴。

設計意圖：安排學生讀古詩，將古詩讀通、讀順，讀出節奏，這是最基本的要求，只有學生將古詩讀熟了，在理解古詩時才能得心應手、游刃有余?！罢瘛焙汀罢稹钡膮^別本是教學中的難點，通過從字源上去理解，就大大降低了學生理解的難度。讓學生觀察畫面，說說詩中描寫了哪些景物，聽到了哪些聲音，讓學生讀有所感、讀有所悟，對古詩的內容形成一個初步的感性認識。

四、 理解詩意，感悟詩情

1.一幅畫，一首詩（板書：一首詩），古人說畫中有詩，畫能給我們美感，詩能給我們想象。通過昨天的預習，你能說說這首詩的意思嗎？組織學生先小組交流。

2.組織學生交流。根據學生回答相繼插入，小牧童在詩中會唱些什么呢？（在第一句和第二句之間板書：動）

這小牧童怎么停下不走啦？你能用“因為……所以……”的句式來說嗎？為了能捕到蟬，小牧童閉上嘴巴站到了樹下，一動也不動。

3.再讀讀這首詩，讀著讀著，你的眼前仿佛看到了一個什么樣的小牧童？

4.袁枚在寫這首詩時，已經是62歲的高齡了，當他看到小牧童騎著黃牛悠閑地走在林間的小道上，看到小牧童捕捉知了時那種專注的神情，不禁想起了自己的童年。那么，詩人在詩中又表達了自己一種什么樣的思想感情呢？

設計意圖：筆者讓學生在預習的基礎上，先說說詩句的意思，然后選擇恰當的時機作一些點撥：小牧童在歌中會唱些什么呢？為什么停下來不走啦？以此來加深對詩意的理解。用上“因為……所以……”這樣的句式，體現了語文工具性的特點，讓學生在具體的情境中進行言語的實踐，進行語言的運用。再補充詩人寫作這首詩時的年齡，深入到這首詩的內核，把握詩人的情感基礎，觸摸詩人的內心，將童年這顆種子植入學生的心田。

五、 拓展延伸，了解兒童

是呀，在古代描寫兒童的詩句很多。出示：

1.小娃撐小艇，偷采白蓮回。

2.蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。

3.兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

4.兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

5.知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

6.童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

從這些詩句中你感受到了什么？你認為我們的童年生活應該是怎樣的？

設計意圖：補充一些描寫兒童的詩句，既拓展了學生的閱讀面，又增加了學生知識的儲備量，達到積累內化的效果。同時，讓我們也了解到古時兒童的生活狀態，激起當代兒童對童年生活的向往，呼喚詩意童年生活的回歸。

六、 讀寫結合，詩化童年

兒童代表著童年，童年有著一份純真、一份自由、一份快樂，童年是一幅畫，是一首詩，更代表著一種文化。在古代：

童年是偷采白蓮回、不解藏蹤跡的那份天真純潔；

童年是 的那份快樂；

童年是 時奔跑著的歡笑；

童年是 時的那份忙碌。

是呀，童年是一本書，書中記載著童年的趣事；

童年是一首清新的歌，你聽， ；

童年是一幅優美的畫，你看， ；

童年是 。

學生在作業紙上完成填空，組織交流、評價。

教師小結：是呀，童年是看得見、摸得著、能感受到的一種快樂與愜意，有許多名人曾對童年做過精當的評價。出示：

永遠是獨一無二不可替代的事物：這是童年的回憶?！卜▏?杜伽爾

童年原是一生最美妙的階段，那時的孩子是一朵花，也是一顆果子，是一片朦朦朧朧的聰明，一種永遠不息的活動，一股強烈的欲望?！卜▏嘲蜖栐?/p>

設計意圖：童年是什么？說白了，就是一種快樂，一份純真，代表著一種文化、一種詩意的生活。讓學生填空說說童年是什么，這既是對古詩內容的一種理解，更是對童年生活的一種回味。

【責任編輯：陳國慶】endprint