經濟轉型背景下武陵山區計算機人才培養改革研究

摘要：國家要求職業教育要與產企業充分合作，加大課程設計與改革，推行產企學結合，發展現代職業教育體系。職業教育培養技術人才，本地職校還有為地方經濟服務的角色，產企學結合是高職教育教學改革的方向，是高職院校人才培養的有效途徑。文章結合計算機系教學、實訓、實踐、實習，闡述了“1.5+0.5+0.5+0.5”的新型人才培養模式。

關鍵詞：武陵山區；地方職校；計算機系；“1.5+0.5+0.5+0.5”人才培養；實訓實踐

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2014）34-0144-03

國務院要求加快發展職業教育，以改革促進職業教育，職業教育要與產企業充分合作，加大課程設計與改革，推行產企學結合，發展現代職業教育體系。增強實訓，突出實踐動手能力培養。教育可以走出校園，教學可以走出教室。地方高職專業建設和發展必須“以服務當地方經濟為宗旨，以現實產企業崗位需求為導向”，通過市場調研根據產企需求靈活設置專業，調整課程設置與學時靈活安排，使課程緊貼產企業第一線生產實踐，服務當地經濟，走產企學結合、工作與學習相交替的發展道路，提高辦學質量。湘西職院計算機系經過近三年的探索和實踐，初步形成了“1.5+0.5+0.5+0.5”的人才培養新模式。

1 “1.5+0.5+0.5+0.5”人才培養模式的基本構成

我院計算機系專業采用“三元制”人才培養模式，并取得了一些成功的辦學經驗。即學校、本地企事單位、校外企業的“三元制”人才培養模式。從湘西州及吉首本地經濟人才特點來看，實現學校、本地企事單位人才培養很有必要。通過走訪調研發現，以工作崗位需求為導向，圍繞本地企業和技術需求特點進行了專業建設和課程改革。湘西職院計算機系把服務湘西州及吉首市經濟發展為目標，成功地將“三元制”人才培養嫁接到湘西州本地企事業的合作過程中，將課堂延伸到本地企事業單位，與校外企業結合，探索出了服務當地經濟特點的人才培養模式，即“1.5+0.5+0.5+0.5”人才培養新模式。

1.1 用在校期間的前三個學期學習專業基礎知識

把教學課程分為公共課與專業課，通過公共課重點培養學生的綜合素質，具有良好的職業道德；對于專業課程，貫穿前三個學期，實施項目教學法，專業課對專業技術進行掌握了解，使學生掌握基本的技術知識。根據“專業基礎，項目模塊”構建教學體系，將基本操作與應用技術的培養嵌入到生產實踐工作中，培養學生的專業素質和動手能力。開設選修課，培養學生的個性發展，為后期專長做好鋪墊。請企業經理給學生做企業講座，使學生快速了解企業技術、責任、人才需求和企業的競爭意識。

1.2 用一個學期進行課堂企事業單位融合教學，使“教、學、做”合一

通過前三個學期的教學，學生掌握了基本的知識與初步的技能，第四個學期是專業技能掌握的關鍵學期，計算機系的應用專業和網絡專業課程是按照大專業小方向實施教學，我們的做法是采用彈性教學，課程先通過授課教師進行實施項目式教學，再聯合本地各企事業單位收集工作任務及要求，將各任務進行分類，合理地安排在教學中，以項目、任務帶動教學任務，將不同任務融入到相關課程教學中，將課堂延伸到企事業及生產現場，將生產任務引入到課堂，以真實工作任務或產品為載體組織教學內容。如網絡專業課程，我們先后與本地電腦公司進行合作，將公司的小批量任務引入學校實訓室操作，邊操作邊教學，將工作室融入實訓室，例如網線的制作，公司委派工程師對質量的管理和技術指導，進行網線的制作。再如網絡的布線、電腦的組裝及組網課程，按公司工作環節或過程組織教學，將課堂帶出校外到相關企事業，現場進行教學與操作，邊工作邊學習，公司的工程師或學院的專業教師是教師，學生是助手角色，真正做到“教、學、做”合一。

通過校外的實踐教學活動，學生既學習理論知識，又參與實際的工作實踐；返校又對所學知識進行總結與補充。專業課程依據企事業工作要求相應地做出調整，及時補充、更新完善教學內容，使教學內容始終適應社會的發展要求。

1.3 用一個學期進行校外崗位實習

計算機系積極與企業分工協作，企業與學校聯合辦學是職業實習的精髓。我們將這一模式嫁接到湘西州當地公司及外地民營企業中，建設了實習基地和就業基地，以企業生產實踐為主，培養學生的工作素質，增強對未來職業崗位的工作能力，把在校期間第五個學期作為崗位培訓學期。學生經過在校第四學期的校外實訓后，熟悉了企事業生產的組織與管理，成為準職業人，學生由學校安排到相關合作企業，簽訂就業合同。在這一個學期中，每位學生既是學生又是員工。作為學生，帶著專業問題進企業，邊工作邊學習，圍繞生產實踐完善專業技能。作為員工，企業委派資深工程師進行企業文化培訓，培養學生的工作觀念、安全和質量意識、社會責任感。

1.4 用最后一個學期進行畢業設計與創業實踐

我們的做法還是采用彈性教學，讓學生獨自選擇細分專業方向進行畢業設計，同時對自己在學校所學專業知識和技能進行打包，作為今后工作的自我推薦材料，將最好的一面展現在用人單位面前，為就業增加資本。同時參加系組織成立的相應工作小組，比如硬件維護小組、網絡工作室、廣告攝影攝像工作室等，進行校內實習，承接工作任務。負責全院辦公室、機房、學生個人電腦的計算機維護；打字復印、廣告攝影攝像制作；周邊單位及相關公司的相應工作。在實習過程中學生有獨立制定項目計劃并實施的機會，可以自行組織、安排自己的工作。在這參與創造實踐的活動中，注重完成一個項目任務的過程。學生更好地理解和掌握課程要求的知識和技能，并體驗到工作的艱辛與樂趣，在現實的實踐工作中肯定會碰到一定的難度，要求學生運用各種知識和學習其他相關知識、技能來解決實際問題。培養分析問題和解決問題的能力。參加相關的工作小組的目的并不是注重獲得很多利潤，而是獲得完成一個工作任務的過程。學到在課堂上學不到的知識、技能和社會實踐能力。在校內就獲得了社會工作經驗，在校內就融入了社會。其重要性還體現在：以企業的活動為參照，使學生的觀念、品行、技能符合企業的發展；團隊精神有利于學生在學校期間培養人與人之間的親和力和協作力。endprint

2 建設新模式的軟硬件保障體系

2.1 建設雙師型教師隊伍

教師是專業教學的引路者，“雙師型”教師隊伍是實施“1.5+0.5+0.5+0.5”新模式的重要保障。所以，湘西職院計算機系通過派出去請進來等形式深入企業進行專業深造和指導學生實習，在本地公司上實習指導課，對企事業崗位需求和工作內容進行調查，在帶隊學生實習期間學習現代企業管理，通過對崗位需求及工作內容的分析，制訂及修改課程實施方案，為課程改革提供建議；向外聘請企業工程師擔任主講教師，給學生舉辦講座或擔任實習指導教師；鼓勵教師參加“雙師型”資格考試。三年來，計算機系“雙師型”教師占了全系教師的52%，為新模式的實施提供了重要的師資保障。

2.2 建設高標準的專業實訓室

根據計算機系的專業設置情況，以能夠進行社會需求生產為標準，圍繞人才培養目標，建立專業計算機房、硬件維護室、網絡實驗室、圖形圖像工作室等滿足專業技能與操作實訓的專業實訓室。為新模式的實施提供重要的硬件保障。

2.3 專業課程項目開發

專業課程項目開發是以社會產品作為授課內容，以實現社會現實工作任務指導教學任務，課程項目建設與改革是確保教學質量和專業提升的核心，根據專業技術領域和企事業崗位的任務要求，改革課程體系和項目教學內容，建設適用于企事業專業能力培養的課程標準，改革教學方法和改善教學環境，做到“教、學、做”為一體，強化學生專業能力培養，為此計算機系將專業教師分為計算機應用教研室、計算機網絡教研室、多媒體圖形圖像教研室，組織青年骨干教師團隊，根據對企事業工作任務、生產流程調研的情況，進行專業課程項目開發，形成教學、實訓校本教材，滿足校內實訓需要。

2.4 校企合作，建立校外專業實習基地

建設一批規模適度專業性強的校外實習基地，是實現新模式的關鍵點之一，參與校外專業實習是新模式可持續發展的重要途經，同時也實現了校企雙贏的局面。有的學校雖建立了校外實習基地，但基地只是實習，與專業相關性不強，所以要建立專業實習基地，強化專業技能實習，有助于專業知識的掌握與工作技能的提升。計算機系先后在長沙牛耳教育、湖南藍貓動漫傳媒有限公司，本地突出的電腦公司、廣告公司、網絡公司等建立了實習、實訓基地。打造工教研合作的專業教學平臺，更好地服務了教學，也促進了公司發展，得到了學院的肯定和社會的優秀評價。

3 改革成效體現

3.1 專業技能顯著提升

“1.5+0.5+0.5+0.5”人才培養模式，實際上是“校事企業深度融合”，是“教學環境和企事業工作環境”的整合。這種模式，學生操作技能顯著提升，專業教學與工作實踐緊密結合，使學生對課程內容，從專業的角度深度解剖，增強了職業技能。時刻教育學生：“細節決定成敗，技術與質量是企業的生命，做事先做人。”注重培養學生的敬業精神和責任意識。

3.2 就業信心得到顯著增強

高職教育直接為地方經濟服務，也是就業能力教育，在教學過程中著力培養了學生的就業能力和自主學習能力。“1.5+0.5+0.5+0.5”的人才培養模式的課程體系是社會企業參與，緊貼企事業第一線，適時適度地根據需要對課程進行修補和完善，向學生傳授新知識、新技術和新工藝，強調培養學生的實踐動手能力和分析問題、解決工作中碰到的實際問題。通過幾個學期的分階段學習、實習與實踐，學生在校期間就已經以社會工作人員身份面對各項工作。很自然地走入社會就業，敢于創業的學生也越來越多，學生的就業信心得到顯著增強。

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作者簡介：彭繼順，男，湖南吉首人，湘西民族職業技術學院講師，《湖南省武陵山區農村扶貧與人才培訓研究》課題主持人，課題批準號：XJK012CCG004，本論文為課題成果論文，研究方向：計算機教育。endprint