在畢業設計過程中注重培養大學生人文素質的理論與實踐

◆趙慶志 魏修亭 趙玉剛

(山東理工大學機械工程學院)

我國自1990年實施高等教育211工程以來，連續出臺了一系列辦學政策，如2010年又提出“卓越工程師培養教育計劃”和“CDIO教育培養模式”，其目的就是培養高素質的應用創新型人才。但隨著科學技術的發展進步和物質財富的高速增長，人們趨向于重視科學技術和物質利益，而淡化人文素質教育，由此帶來一系列社會問題:一是科學技術教育本身并不能保證真正造福人類社會，有可能出現高科技犯罪;二是片面發展科學技術教育，在功利思想驅動下，過分強調個人小集體或地方利益，不利于解決人與人、人與自然社會的矛盾，反而會加劇這些矛盾;三是片面發展科學技術教育，容易淡化學生大公無私的奉獻精神和共產主義理想信念，其人生觀、世界觀和價值觀產生滑坡，學生整體思想道德品質降低，而人文教育居基礎性地位，起導向作用，只有堅持人文與科學的統一，以人文作科學的導向，大學才有靈魂和生命，社會才能全面進步和發展，否則就容易限制大學生專業思維創新能力。為此，教育部于1998年發出《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，要求把提高大學生的人文素質作為教育改革的重要方面，建立人與自然、人與社會、人與人之間的和諧關系，促進物質文明和精神文明協調同步發展，多年來作者在指導大學生畢業設計過程中改革教學方法，通過活生生的教學情景和實踐活動潛移默化地對大學生進行人文素質教育，收到了比較好的教育教學效果。

一、人文素質教育的內涵及其必要性

1.人文素質教育的內涵

從現代意義上講，“人文”是指人類在社會發展中逐步形成的社會道德、價值觀念、審美情趣和思維方式等。人文素質也稱文化素質，包括語言文字修養、文學藝術修養、倫理道德修養、文明禮儀修養、政治理論修養、歷史和哲學修養等。一個人文素質高的人必然懂得做人之道，容易建立人與人、人與自然的和諧關系。國內不少學者認為:“人文素質教育就是將人類優秀的文化成果和人文科學通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，成為人的內在品質”，并把這些最基本的“做人”品質歸納為“兩種態度、兩種能力”，即尊重他人的態度和交流的能力;渴望學習的態度和獨立獲取知識、發展自己的能力。尊重是學會與他人、社會以及自然和諧相處的基本態度，是一種愛心和樂于奉獻的表現，也是個人對事業、社會、民族、國家乃至全人類、大自然負責任的出發點。當今社會環境污染、生態破壞、資源枯萎等弊病就是人類缺乏對自然的尊重，以致于濫用天賜寶藏。這和聯合國教科文組織“21世紀教育委員會”提交的報告中的教育“四個支柱”學會認知、學會做事、學會團結協作共同生活、學會生存的精神是一致的。

2.人文素質教育能培養大學生創新思維能力

對理、工、農、醫、林等專業大學生，受專業邏輯思維定勢的影響，思維方式往往是收斂的、確定的、必然的，如建筑工程師描述樓的高度往往用具體多少米來表達。例如，1994年建成的上海東方明珠廣播電視塔467.90米;而人文社會科學善于用具有發散性、多元性和擬人比喻性的形象思維表達，如唐朝詩人李白用“危樓高百尺，手可摘星辰，不敢高聲語，恐驚天上人”的擬人比喻修辭法形容樓很高。良好的人文素質可使大學生自由進行兩種思維的交差、互補，形成全新的知識結構，對于大學生創新思維能力和創新精神的培養具有很好的促進作用。事實上，一流的自然科學家往往也是具有人文道德素養功底的人文社會學家，如李四光、竺可楨、錢學森、華羅庚等既是著名的自然科學家，又是很有建樹的人文社會學家。

3.人文素質教育可促進大學生綜合素質的提高

人文素質對于專業素質的形成和發展具有很大的影響力和滲透力，人文素質不僅表現在提高大學生的專業素質、心理素質、思想道德素質上，還表現在樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀上，對培育民族精神、改善思維方式、發展情商、促進大學生事業發展、進取、上升，進一步挖掘個人潛能、揚長避短、成就輝煌人生的熱情具有積極推動作用。近年來出現的大學生因厭學、失戀、不合群、網癮、對就業恐懼等原因導致跳樓自殺等現象，就是人文素質低的表現。從某種意義上說，人的專業能力和專業素質只是全面自由發展的條件，而人文素質、精神情操、認識能力、文化教養，才是全面而自由地發展的標志，所以加強人文素質教育可促進大學生綜合素質的提高。

二、高校大學生人文素質教育存在的問題

教育部《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》對如何實施人文素質教育提出了明確要求，如第一課堂和第二課堂相結合、將人文素質教育貫穿于專業教育始終、加強校園人文環境建設、改善校園文化氛圍、開展各種形式的社會實踐活動、加強對人文素質教育的研究和組織領導等，但學校實施過程中往往存在兩支隊伍、兩套班子教育工作容易脫節的問題:

1.人文素質專職教師隊伍太少，大量基礎課和專業課教師缺乏人文素質教育的教學能力

現行大學教學計劃不少學校把人文素質教育課程劃到公共基礎課程模塊中，或單獨列出幾門人文素質教育課程，或劃出一個教學模塊，或再增加相應的選修課，包括思想道德教育、法律基礎、大學語文、馬克思主義哲學、毛澤東思想概論、美學音樂和藝術鑒賞、中國傳統文化、中國古代韻文閱讀與欣賞、東方哲學與現代化等等課程中的幾門。這幾門課程往往由人文社科學院的專職教師任課，在一定程度上對大學生人文素質教育起到了積極作用。但大學生人文素質需要在校四年各個環節的教育熏陶中逐漸形成并得以深化，這些課授課時間短，而大量時間用于學習基礎課和專業課過程中授課教師往往缺乏人文素質教育內容，也缺乏相應的教學方法和能力。如能把人文知識滲透到基礎課和專業課教學和實踐過程中，則對大學生人文素質的形成、創新能力和創新精神的培養更有直接的教育效果，所以提高基礎課和專業課教師的人文素養和科學的教學方法，并把人文素質教育滲透到整個教學實踐活動中，顯得日益迫切，值得研究。

2.融入社會實踐的人文素質教育存在教師和行政管理兩套班子，易出現工作脫節問題

不少學校在管理體制上把統一的“人文素質教育”工作分割為教學工作和學生思想政治教育工作，分別由不同部門領導管理，把“人文素質教育”片面理解為思想政治教育工作，雖然便于組織領導，但使得“人文素質教育”成效受限。如大學生參加社會實踐活動也是加強人文素質教育的重要方面，但在組織時，基本上是團委定實踐主題、輔導員制定實施方案、學生統一服從指揮，致使參與的學生太少，與專業結合度低，強調學生活動形式的多，而關注學生在實踐過程中主體發展的少;學生從事實踐活動中公益性、一般勞動性和參觀性的多，而切合或貼近學生人文素質和專業發展潛力的少;社會實踐時間短一次性完成的多，長期堅持、系統開展的少，對提高大學生人文素質的作用有限。所以，要積極引導廣大教師參與并指導多種形式的社會實踐活動，并且建立長效運行政策機制，讓大面積學生參加，做到慢工出細活，而不能急于求成，并確立學生的主體地位，讓學生切實參與，培養大學生的人文素質效果會更好。

三、在指導畢業設計過程中改進教學方法，注重培養大學生的人文素質

工程類大學生的畢業設計對培養大學生綜合應用所學理論，踐行校園文化和企業文化，全面、系統地掌握怎么用學過的知識進行工程設計、培養創新能力和團結協作能力、具有非常重要的作用。2012年，筆者指導了12位機械設計制造及其自動化專業大學生的畢業設計，按照一人一題的原則選定了12個題目，研究如下:

1.所選12個題目都是來自企業生產一線，總體上涵蓋了專業培養目標知識點，覆蓋就業行業需求

這12個畢業設計題目之一如圖1所示“混凝土成型機芯模數控加工龍門刨床數控改造設計”，12個題目共同點是都涵蓋了機械設計、電氣控制設計、力學計算、AUTOCAD畫圖技術專業知識點;各個題目涉及的其他不同知識點，但總體上涵蓋機械制造工藝學、數控技術、傳感器原理及其應用、液壓與氣壓傳動控制、高速切削電主軸變頻控制技術、電磁離合器計算機控制技術、計算機接口控制技術、計算機編程控制技術、三維繪圖技術、CAD/CAM技術、組合機床設計等等，涵蓋專業培養目標知識點，覆蓋就業背景的行業需求。

2.采用合、分、合的畢業設計指導方法，對本專業培養目標知識點進行了全面認知、鞏固和提高

所謂合、分、合的畢業設計指導方法，是在第五周末在舉行開題報告會之前，雖然每人有自己確定的題目，但在熟悉自己題目的過程中注意學習、探索其他題目相關的知識點，并互相交流學習，到企業畢業實習時不管哪個題目，12位同學都要實習，教師在講解、總結各個題目內容時所有同學都要學習，這樣就帶動起專業培養目標相關知識點的再認知、再學習、深化和鞏固。等舉行完開題報告會并修改之后，各人進行自己課題設計，教師指導時也針對每個人的題目不同進行個別指導，而對共性的內容可以集體一起講授輔導。等畢業設計工作基本完成，指導教師再對全體同學一起進行總結、互評、點評、整理文檔建立畢業設計檔案，答辯之后還要一起結合大學生就業單位的工作進行總結、交流、互相學習、修改等，這樣雖然設計了一個題目，但就復習、深化和鞏固了專業培養目標涉及的知識點，收獲了12個題目，涵蓋了專業培養目標，也培養了大學生的人文素質及團隊精神。

3.設計過程中注意學習校園文化和企業文化精神，并在畢業設計總結報告中寫出感受

所到實習企業有不少體現企業文化的標語，如“要為成功想辦法，不要為失敗找借口”“以好的人品生產優質產品，以優質產品奉獻社會”“誠信、協同、創新、卓越”“知必言、言必行、行必果”“用戶在我心中、質量在我手中”，等等;學校有“厚德、博學、篤行、至善”校訓、“為人師表、誨人不倦”的教風和“德業雙修、學而不厭”的學風，等等，指導業設計過程中要不失時機地把企業和校園文化付諸實踐，學生觸景生情，感覺到這些文化不是為了作秀，而是實實在在需要踐行的至理名言，通過活生生的事實鍛煉受到了人文素質教育和熏陶，在畢業設計總結報告中不少同學寫出了親臨其景的深切感受。

4.設計任務書由教師把關，學生逐步深入，提出設計任務書內容

指導教師給出每個題目的輪廓內容，具體設計內容由學生在認知課題、查閱資料、企業實習、擬定設計方案的過程中完善設計內容，最后教師引導、點評、把關，這樣把學生放在研究問題和解決問題的主體地位上，充分發揮大學生的潛力，更能夠鍛煉學生的綜合能力和素質。

5.所有設計文檔、圖紙的格式一律按照國家標準并參考企業標準規范設計，零距離貼合企業文化

例如，機床電氣控制原理圖按企業要求要有功能區、圖區，這種原理圖有很多優點，而現行很多本科教材中電氣控制原理圖大都沒有功能區和圖區。

四、畢業設計文檔構建與管理

企業文化很注重技術文件建檔工作，大學生要按建檔標準和規范整理畢業設計文檔，培養大學生掌握建立檔案的方法和能力，對培養高素質的大學生有重要意義。圖1所示為作者帶的機械設計制造及其自動化專業畢業生進行的混凝土成型機芯模數控加工龍門刨床數控改造設計文檔構建圖，把畢業設計資料按邏輯性和功能性分成4個組成部分，由總目錄總覽畢業設計三部分文檔和全部設計圖紙，便于建檔和檢索。

1.畢業設計總目錄、三部分文檔及其分目錄

圖1所示畢業設計總目錄及三部分文檔的分目錄對全部畢業設計文檔具有檢索功能，各級目錄是向檢索者呈現文檔信息特征便于快速檢索信息的抓手，是建立檔案的基礎。畢業設計管理文檔是指導教師和學生甚至還有畢業設計管理部門進行宏觀過程管理的記錄和呈現，合訂為一本文檔有其分目錄;畢業設計說明書主要對設計方案論證、設計原理、設計圖紙的上有關機械和電氣設備的參數、微機控制等設備的規格等進行理論計算論證，要求圖文字表并茂、計算翔實、邏輯性強，便于認識、了解設計依據，也為以后設計改造和維修提供依據，說明書合訂為一本文檔并有目錄;為培養學生熟練閱讀英語資料的能力，要求學生結合畢業設計內容翻譯1 篇不少于5000字的英文文獻資料，對其他英語文獻上與設計內容相關的知識點進行重點翻譯，形成英文文獻翻譯文檔并有目錄。

2.畢業設計圖紙

設計圖紙是工程類大學生畢業設計的核心內容，是畢業設計成果最主要的呈現形式，圖1所示設計圖紙直接隸屬于總目錄，注意要有機械設備材料表、電氣設備材料表等，與畢業后企業文化技術工作接軌。

五、畢業設計文檔的整理與建立檔案

在完成了圖1所示所有文檔和設計圖紙后而在答辯前，要對所有文檔和圖紙按建立檔案的標準進行整理建檔，圖2所示為使用最廣泛的國家標準A4檔案夾，圖1所示所有設計文檔整理后都要裝訂到圖2標準檔案夾中，操作要點如下:

1.畢業設計總目錄及其他三部分文檔

總目錄要用圖3所示寬210mm，長297mm的標準A4圖紙，上、下、右三邊留5mm，左邊是裝訂邊留25mm，標題欄的寬度為180mm，標題欄上名稱就是“混凝土成型機芯模數控加工龍門刨床數控改造設計畢業設計總目錄”，該圖紙的尺寸與圖2所示檔案夾吻合配套。其他三部分文檔本身就是A4打印紙，按照圖1上這部分文檔的先后順序，裝訂好成為一本獨立的文檔，與其他文檔放在一起存檔即可。

2.畢業設計圖紙與材料表的存檔整理

有些圖紙是A0、A1等大于A4的圖紙，可能也有A4的圖紙和用A4紙的材料表，整理方法如下:

(1)大于A4的圖紙整理

這些圖紙設計時是按標準圖紙尺寸設計的，但打印出來后雖然整個圖紙大小符合標準，但邊界寬度往往就不符合標準了，這時要對圖紙按標準邊界寬度進行裁剪。如打印的A0、A1和A2圖紙上、下、右三邊留10mm，左邊是裝訂邊留25mm，這三種圖紙上標題欄的寬度為175mm;A3圖紙上、下、右三邊與A4圖紙一樣留5mm，標題欄寬度為180mm。這樣裁剪后的圖紙的大小尺寸接近標準圖紙的尺寸，但都要按圖3所示A4圖紙的大小折疊，折疊方法如圖4所示，便于用圖2所示檔案夾存檔。如某A0圖紙裁剪成標準邊界寬度(上、下、右邊界寬度10mm，左邊邊界寬度25mm)后尺寸略小于標準A0圖紙，A和B兩個方向折疊完成后如圖4(a)所示在左上角折進一個直角三角形，空出左下角寬25mm高297mm的單頁裝訂邊，放入圖2所示檔案夾便于裝訂。

(2)A4的圖紙文檔的整理

對A4圖紙和A4圖紙的材料表打印時就調整好邊界寬度符合標準，這些文檔不需要折疊，直接建檔。

(3)建立檔案

至此按照總目錄、畢業設計管理文檔、折疊成圖4(d)樣式的各張圖紙(包括材料表)、畢業設計說明書和英文文獻翻譯文檔的順序整齊摞起來放入圖2所示檔案夾，在夾內左邊裝訂即成畢業設計檔案。打開該檔案第一頁就是總目錄，對每張圖紙首先呈現給讀者的就是標題欄，便于讀者對畢業設計文檔和圖紙信息進行檢索。

(4)建立檔案其他問題

指導教師啟發學生如何大規模建立檔案，學生討論，教師引導啟發，總結得出:對班級、專業或年級等分別建立目錄，目錄的具體內容寫成紙條放在圖2所示透明袋1中，由年級目錄找專業目錄、再找班級目錄、再找到某個人的畢業設計檔案，學生自然明白畢業后也按這個思路進行技術建檔。給老師和學生起到示范、參考和借鑒作用，這些凝聚著人文素質教育并且貼合企業文化的做法對提高大學生人文素質和專業素質有重要意義，不少學生畢業設計前對專業不感興趣，畢業設計后感覺很熱愛所學的專業。

六、結束語

筆者多年來按上述教學方法指導畢業設計，使學生縱覽復習了培養目標涉及的知識面，鞏固了培養目標涉及到的知識點和能力目標，通過實踐學到了很多書本上學不到而企業文化要求的知識，如具有功能區和圖區的電氣控制原理圖的畫法、企業建立技術檔案的方法和能力等，出于對應用型人才培養和畢業生職業崗位的需要，突出實踐教學的畢業設計是應用創新型人才培養十分重要的教學環節，以應用創新型人才培養為己任的大學都十分重視實踐教學，但目前還未達到盡善盡美，仍有很大的提升空間，尤其是對卓越工程師和CDIO辦學模式的大學生更要注重培養大學生的人文素質、專業素質和能力，這些辦學模式均需要與人文素質教育、校園文化、企業文化和企業技術工作密切接軌，學生親臨其境，貼近實踐，就能夠感覺到人文素質教育具有現實性、可操作性和實用性，在學習工作中自然就遵循并踐行人文素質教育的內涵，大學生的整體素質會明顯得到提高。

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