淺論應用型視野下的文藝學考核改革

鄭艷林

內容摘要：應用型視野下的文藝學考核的目的是：建立以基本知識為基礎，以邏輯思維能力、審美反思能力、案例分析能力為重點的綜合考評機制，通過科學多樣的考核方式，實現對學生能力全方面的考查，提高學生學習的主動性。

關鍵詞：文藝學 考核 改革

文藝學課程是漢語言專業中的基礎性課程，由于理論性強、抽象性強的特性，長期以來，僵化保守的考核方式已經成為其課程考核的既成事實。在這種教師主導的考核體系中，學生多以應付的心態完成任務，缺乏主動學習熱情，也無探究式學習一說。對文藝學理論課程的冷漠甚至抵觸，是漢語言專業教學中比較普遍的現象，研究型高校如此，應用型高校更為甚之。其原因大致有三點。第一，理論的艱深決定了考核的難度。第二，考核缺少現實性和開放性。第三，知識和能力的欠缺造成學生對考試力不從心。對于改革者來說，這些問題能否順利解決，直接關系到文藝學考核改革的成敗。

一、文藝學考核的改革理念

1、推動課程考核方式的變革，實現教學效果、考核效果的雙提高。通過建構以文學理論基本知識為基礎、以“理論思維”能力（邏輯思維能力、審美反思能力、案例分析能力等）為重點、以學習態度為參照的文藝學系列課程綜合考評機制，改變教師、課堂、教材為中心的理論教學模式，激勵學生積極參與到平時的教學活動中，變被動為主動，達到提高學生綜合應用能力的目的，實現人才培養模式的應用性。

2、注重考核方式的多樣性，實現終結性考核和形成性考核的結合。發揮形成性考核的優勢，加強對平時學習效果的監控，彌補終結性考核在信度和效度方面的不足。同時，加大對學生批判能力、審美能力、創新能力、表達能力等方面的考核，實現更加全面、科學、靈活、實時的考核評價模式，為教學提供及時有效的反饋。

二、文藝學課程的考核內容

1、以基礎性知識的考核為切入

文藝學課程的考核涉及了《文學概論》、《文學文本解讀》、《西方文論》、《古代文論》、《文學批評》、《中國文學理論名著閱讀》等課程。《文學概論》課程介紹了文學活動發展論、文學活動本質論、文學創作論、作品構成論和文學接受論五大板塊，闡述文學的特點、屬性和規律。《文學文本解讀》課程介紹了文本解讀的基本常識，闡述了文本解讀的具體要求、策略。《西方文論》課程介紹了從古希臘到當代的重點文藝理論家的代表觀點和著作。《古代文論》課程介紹了從先秦兩漢到近代的重點文藝理論家的代表觀點和著作。這些既是文藝學課程中最為基本的常識，也是學生掌握文藝學學科基本框架，了解中西方文學理論發展演變軌跡，總結概括中西方文學理論特性的的立足點，是考核最為基本的內容。

2、以邏輯思維能力的考核為參照

文藝學課程以提高培養學生理論素養，培養邏輯推理能力為目標，具有抽象性、反思性、邏輯性的特點。《文學概論》作為基礎課程，主要對文學的本質、屬性，作品的內在構成，文學的傳播接受就行了闡述，而《西方文論》和《古代文論》分別對中西方文論家在這方面的理論成果進行了總結和概括。課程雖有不同，但在“形而上層面的問題循環中形成自身的理論邏輯，體現出穿透文藝現象而去洞察文藝本質與規律的哲學性思維特點。”[1]在考核中，應當注重對學生的問題意識、反思意識的考查，這種考查能夠增強學生的發現問題的意識和敏銳度，提高學生思考的積極性。而不能因為理論課程的難度，降低考核難度，減少對邏輯思維能力的考核，去適應學生的接受水平。另外，應堅持循序漸進的原則，實現考核內容和難度的逐漸提升。

3、以知識體系的把握為主線

本文探討的知識體系并不是本質主義意義上的，對文學理論體系的前判斷，而是強調對整個“大文化”、“大文藝”知識體系的把握。文藝學從學科體制上被賦予了自成一體的“國內外學者相近似的看法從學科體制上賦予了文藝學以自成一體的知識疆域和獨立存在的知識對象，以及普遍有效的理論原理。”[2]于是，對文學的總體性知識被分解到文藝學的各個學科中，學科界限被嚴格限定，研究對象、理論術語、研究方法被統一規定，排斥一切體制外的研究因素，在本質主義思維的影響下，文學理論脫離文學現象而高高在上，成為了預設的自足體系，學科壁壘形成，理論的開放性蕩然無存。隨著全球化的發展，跨學科的文藝研究的開始盛行，這種研究提倡學科的互涉，打破了理論的封閉、本質和體系，在更高層面實現了對知識體系的重構。文藝學的考核應當重視對這種知識體系的把握。

4、以實踐應用的能力為重點

文藝學課程的特殊性造成考核的理論化傾向，一定程度上忽視了對欣賞和批評能力的檢驗，導致源于文學實踐的理論和文學實踐的漸行漸遠。理論從來不是灰色的，灰色的理論必然無法指導文學實踐。隨著中國社會的轉型，文學的生產、消費和傳播的方式也在發生著前所未有的變化。商業化創作模式的出現，大眾化消費語境的流行，文化工業的興盛，日常生活審美的強調，經典和通俗界限的模糊，這些現象極大改變了我們對文藝的既有理解，動搖甚至顛覆了傳統的文藝觀念，給傳統的文藝學教學、考核帶來了嚴峻的挑戰。這要求文藝學必須堅持與時俱進的品格，以開放的態度面對豐富的文藝現象，打破本質主義對理論的先驗假設，改變理論課程僵化保守的既有形象，激發學生的學習熱情和關注生活的意識，提高學生參與文學批評實踐的能力。

三、文藝學課程的考核方式、方法改革

傳統的考核方式的問題弊端較多，主要表現為：閉卷考試多，開卷考試少，筆試多，口試少，理論考試多，能力測試少，終結性考試多，形成性考核少，客觀題多，主觀題少。改革應當強調考核與教學的同步性，考核貫穿于整個教學過程中，重視對應用能力的考核，突出考核方式的多樣性。

1、考核方式的改革

目前，文藝學課程考核中多以標準化的終結性期末考核為主，方式以閉卷考試和課程論文為主。實踐證明，閉卷考試和課程論文既不能有效覆蓋課程內容，也不能實現對學生能力、學習態度的考查。雖然，這種考核方式可以對學生未來發展進行一定預測，但缺乏對學習過程的積極監控。并且，這種追求通過率和成績正態分布的終結性考核，也給學生造成了較大的精神壓力，逼迫他們以死記硬背的方式代替主動學習的態度，將理論學習當成突擊復習的任務，無助于獨立思考能力、評判反思能力的提高。在《文學概論》的標準化試卷考核中，題型多由填空題、名詞解釋題、簡答題、論述題組成。這種考核只實現了對學生記憶能力的考核，并不實現對學生邏輯思維能力、語言表述能力的考核，考查層面極其單一，既難于對學生的學習過程進行全面、科學的監控，也不能真實檢驗學生的學習行為和學習效果，為教學改革提供真實的參考。

相比而言，在形成性考核基礎上發展而來的學習性考核顯得更加合理，相比前者，后者更注重對學生主動性的考查。學習性考核的核心理念是：第一，評價貫穿考核的始終。完整的考核應包括計劃、實施、評價、反饋和結果五個方面，終結性考核在這方面相對缺失。第二，加大對學習能力的評價。評價學生是否全身心投入學習，能否理解教師行為，參與教學活動。教師應結合評價結果，對教學活動進行針對性的調整，以滿足學生的需要。第三，重視對學習學習態度和動機的評價。第四，培養學生自我評價和相互評價的能力，并指導學生如何學習。即對獨立學習能力和合作學習能力的評價。對文藝學考核而言，培養學習理論課程的興趣，引導學生獨立思考才是目的所在。

2、考核方法的改革

形成性考核、學習性考核意味著考核方法的多樣和多元。除了常用考核方法外，口試、小組討論、檔案袋評價、案例分析法、一頁開卷法等方法也應當引入。

以口試法為例。口試法可追溯到古希臘的蘇格拉底。在這種考核方法中，通過雙方的辯論，一問一答，不斷揭露出對方的漏洞，迫使對方最后承認錯誤。這種對話多用一個簡單的問題或現象來引導后面出現的問題，將對一般現象的探討引入一個更高層面的思考。口試法要求學生對已掌握的概念進行進一步的思考，對每個問題都要做具體的分析，既不能含混應對，也不能避而不答。總之，口試并非聊天，而是以對基本知識點的掌握為基礎，通過對學生獨立思考能力、評判反思能力的檢驗，實現對學生邏輯思維能力、語言表達能力的考查。

以小組討論為例。小組討論即集體面試中的無領導小組討論。這種考核方法將若干學生隨機編成一個小組，共同面對一個問題。小組成員以討論的方式，匯集各種觀點，并得出一個最佳答案。此考核要求每個學生均參與到討論中，并有條理的闡述自己的觀點。和傳統考核方法而言，互動性、競爭性和趣味性更強，對團隊合作、領導能力、邏輯思維能力、表達能力的考查，更加是傳統方法難以企及的。

只有實現多樣高效的考核方式，才能調動學習的積極性，培養學生的綜合能力，進而使之成為具有實踐能力的人才，實現應用型人才培養的目標。

[基金項目：湖北文理學院教研項目“應用型人才培養模式下文藝學系列課程考核評價體系研究與實踐”成果 （項目編號：JY2013013）]

參考文獻：

[1]周強.大學文藝學教學的理論思考與實踐探索[J].江西教育學院學報.2011：（2）.

[2]馮黎明.文藝學的知識屬性與課程教學的新思路[J].中國大學教學.2008：（2）.

（作者單位：湖北文理學院文學院）