高中歷史課堂互動教學策略的有效應用

黃小玲+褚宗芹

摘 要：歷史是高中重要的一門學科，對培養學生綜合素養具有積極的作用。同時，在素質教育不斷深入的背景下，如何采取有效方法提高歷史課堂教學效率一直是高中歷史教師關注的熱點問題。實踐證明，運用互動教學策略可在營造良好課堂氣氛的同時充分調動學生的積極性，取得意想不到的教學效果。本文探討互動教學策略在高中歷史課堂上的應用，以供教育同行們參考。

關鍵詞：高中歷史；互動教學；策略；應用

高中歷史課堂教學實踐中，結合實際教學內容，合理、靈活運用角色扮演、問題討論、問答式等互動教學策略，一改傳統“填鴨式”教學策略，可取得事半功倍的教學效果。因此，很多高中歷史教師非常注重互動教學策略在高中歷史課堂上的應用。

一、問答式互動教學策略的應用

問答式教學策略被很多學科的教師應用在教學活動實踐中，是一種應用最廣泛的互動教學策略之一。高中歷史課堂教學該怎樣運用問答式教學策略呢？筆者結合自身實踐，對問答式教學策略的應用進行探討。

首先，教師應充分把握課堂所教內容與教材內容前后之間的聯系，設計針對性強、能夠激發學生思考的問題。必要情況下將問題進行適當的延伸，提問后給學生留下充足的思考時間，要求學生用自己的話說出自己的理解，以培養學生發散思維的能力。其次，當學生回答的問題比較偏激時，教師應及時給予引導和更正，使學生養成客觀、辯證地分析歷史問題的習慣。再次，當學生回答問題比較完整時，教師應鼓勵其他學生向其學習。這樣一來，回答問題正確的學生的自豪感、成就感便油然而生，學習歷史的主觀能動性被激發出來，學習的積極性也會隨之提高。最后，教師提問學生歷史問題時，應積極鼓勵比較內向的學生回答問題，而且評價回答結果時多對其進行肯定，以使其樹立學習的信心。

通過問答式教學策略的應用，教師通過了解學生回答問題的情況，可準確把握學生歷史知識的掌握情況，當發現學生對某些知識點認識不清晰、理解不透徹時，以開展專題課的形式及時進行復習和鞏固。同時，教師提問，學生回答，這一問一答的形式，拉近了教師與學生之間的距離，有助于構建良好的師生關系，為高中歷史教學工作順利實施創造良好條件。

二、討論式互動教學策略的應用

高中歷史課堂教學中，難免會遇到學生理解較為困難的問題，此時教師可采取討論式互動教學策略，使學生通過討論對遇到的問題有個更清晰的認識。為確保討論式互動教學策略的實施效果，高中歷史課堂教學實踐中教師應注意以下問題：

首先，依據教學經驗，教師應明確高中歷史中的難點、重點問題，并巧妙地設置討論話題，使討論式互動教學策略更好地服務于歷史教學。同時，教師應制訂詳細的討論目標，即通過討論要求學生弄明白哪些問題以及該怎樣處理類似的問題。其次，由于高中歷史課堂時間比較寶貴，歷史教師應嚴格控制討論時間。再次，進行適當的引導，避免學生糾纏于某個不必要的問題。最后，為了解學生的討論情況，教師可將班級學生分成若干小組，以小組為單位進行討論，并要求每個小組派一名學生向教師匯報討論情況。

討論式互動教學策略的應用可營造良好的歷史課堂教學氛圍，吸引學生的注意力以及參與討論的熱情，而且通過彼此間的交流，有助于學生了解自己的不足，從而有針對性地學習以彌補歷史知識的不足。另外，討論過程中學生語言表達能力可得到鍛煉，有助于學生綜合素質的提高。

三、角色扮演互動教學策略的應用

角色扮演是重要的互動教學策略，在高中歷史課堂教學中教師應充分認識角色扮演互動教學策略的優點，并結合實際的教學內容加以靈活運用。為充分發揮角色扮演的作用，應用角色扮演互動策略時歷史教師應認真把握下面幾點：

首先，角色扮演時，歷史教師應選擇在歷史上具有較大影響的人物，并做好充分的準備，使學生將歷史人物更加真實地表現出來，如事先讓學生查找相關資料，了解所扮演人物的相關特征。其次，角色扮演猶如一個小型的戲劇，因此歷史教師可引導學生撰寫劇本，并進行適當的指導和修正，使所扮演的人物與當時的歷史背景相符，以加深學生對歷史的印象。再次，歷史教師應引導其他學生認真觀看表演，并給予敢于參與表演的學生充分的肯定和鼓勵，以調動學生參與表演的積極性。

角色扮演互動教學策略有很多優點，其中對于表演的學生來講，其需要充分了解所表演任務的特點，促使其主動地去學習以及揣測歷史人物，從而更加全面、客觀地了解歷史人物以及其在歷史發展過程中發揮的作用。對于其他學生來講，通過觀看表演，他們能更加直觀地了解歷史。角色扮演互動教學策略能夠很好地引起學生的注意，避免學生開小差。

總之，在高中歷史課堂中，教師應根據教學大綱以及教學內容實際，積極運用問答式、討論式、角色扮演等互動教學策略，不斷激發學生學習歷史知識的興趣。同時，為進一步提高互動教學策略的教學效果，高中歷史教師還應不斷地總結和反思，以掌握不同互動教學方式的技巧，從而促進學生歷史成績的提高以及良好學習習慣的養成。

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