對初中英語寫作教學的幾點體會

顧國華

摘 要：“聽說讀寫”是中學英語教學目的之所在，而其中“寫”是學生學習中的難點。語言的“聽說讀寫”是一個統一的整體，他們相互聯系，互相作用，相輔相成。聽說能力的培養是學好英語的基礎；而寫作技能的訓練，不僅能鍛煉學生的邏輯思維及語言組織能力，還能促進學生更準確地掌握語音、語法和詞匯等方面的知識，從而鞏固聽說能力。寫作技能的培養又是一個長期的漸進的過程。

關鍵詞：盡早學寫；四結合；閱后評改

書面表達是中學英語學習的重要內容之一，是中考的重要組成部分，更是中學生英語綜合能力的體現，它與學生的詞匯量、語序、句法能力和邏輯思維能力都有著密不可分的關系。可以說，英語寫作是考查一個學生英語水平高低的重要形式之一。如果沒有很高的英語寫作水平，想在英語中考中得高分是不可能的。由此可見，英語寫作對中學生來說是多么重要。《英語課程標準》對學生的寫作技能提出了明確要求，即通過對學生激活靈感、整理思路、規劃文章結構、遣詞造句等寫作技能的培養，使他們能表述事實、觀點和情感。跟以往的英語教學大綱相比，新課程標準更凸顯出對寫作情感和語言審美的要求。

對于大多數中學生來說，英語寫作似乎是件頗感頭疼的事，會說不會寫的比比皆是。面對作文題目，學生寫的作文錯誤連篇，讀后不知所云，或中英文夾雜，有的學生甚至無從下手。從近幾年的英語中考情況來看，寫作成績不盡如人意。這與教師平時抓得不夠、學生練習得少不無關系。筆者認為，要想提高學生的英語寫作能力，在初中階段就應該夯實基礎，早寫早練，多寫多練。下面筆者結合自身教學經驗，談談在教學中如何培養和提高中學生的英語寫作能力。

一、降低標準，盡早學寫

教育家反復告誡：教育開始得越晚，兒童的能力發展就越晚。因此，培養學生最重要的一點就在于不失時機地給他們以發展能力的機會。也就是說要，讓學生盡早地發揮能力。為此，學生剛升入初中，筆者就要求每個學生準備一本英語作文本，并要求他們每天在本子寫一句話或幾句話，讓本子慢慢充實起來。如學了第一冊第一模塊，就可以在本子上寫“Hello，Good morning，I am….Thank you.等句子。這幾句話不僅是簡要的自我介紹，也是學生學習英語寫作的黃金起跑線。這些句子雖然只是對課文中原句的改動，但對學生初次寫作來講意義重大。放寬尺度，降低標準，目的是為了調動學生學習英語的積極性，增強自信心，讓學生在英語學習中找到樂趣，從易到難，日積月累，使他們養成良好的寫作習慣。蘇霍姆林斯基說過，“讓每個孩子都能在學校里抬起頭來走路”，不給予學生適當的激勵，怎能讓他們抬起頭來走路？如果要等到學生的詞匯量擴大，語法知識掌握扎實后才開始寫作訓練，只怕他們的興趣已被消磨殆盡了，能力發展的最佳時機也就錯過了。對于初學寫作者，筆者的要求很簡單，就是用所學的單詞，至少寫一句通順的句子。對沒學過的單詞，鼓勵他們查字典，多問。總之，要讓學生養成英語寫作的習慣。

二、寫作訓練要突出“四個結合”

語言的“聽說讀寫”是統一的整體，它們相互聯系，相輔相成。

1.將詞句與寫作相結合。在訓練學生寫作的過程中，教師應從語言要素的角度出發，將寫作與詞匯，語法和句型結構訓練結合起來。要想讓學生能夠準確地表達自己的思想，掌握足夠的詞匯量是關鍵，準確理解詞的含義是基礎，能寫出語法正確、合乎英語表達習慣的句子是目的。學生有了遣詞造句的能力，教師既可以創設句型的轉換，連接或擴展句子的訓練，又可以給句子提供關鍵詞，讓學生用所給的詞與句，逐步連詞成句、連句成段、組段成篇。因此，筆者經常布置學生做連詞成句和給詞組造句的訓練，以培養和提高學生的譴詞造句的能力。

2.將聽與寫相結合。將聽力理解與寫作技能結合起來訓練，實際上是給學生的寫作限制了一個特定的情景。通過聽音尋找語感，理解語境，這樣既可以培養學生聽音會意的能力和遣詞造句的能力，還可以使學生體會句與句之間的邏輯順序。在聽寫中學生易暴露出自己的拼寫和語法錯誤，這樣有利于糾錯，便于以后的英語學習。聽寫時，學生會全神貫注，眼、耳、手和大腦多種感官協調活動，對詞匯、短語、句型印象深，不易忘記。這樣，學生便在不知不覺中進行初步寫作，心理上少了對寫作的畏懼感，便容易產生寫作興趣。因此，在每一模塊的最后一課教學時，教師都應精心安排一次綜合性的聽寫，包括對詞組短語、句子和段落的練習。

3.將說與寫相結合。在語言學習中，說是寫的基礎。只有說得流利、準確，才能寫得更通順、流暢。有位語言學家曾經說過：“學生口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。”要寫得好，須要說得好。因此，筆者非常重視每節課3～5分鐘的duty report。每節課讓學生輪流用英語做值日報告，從易到難，從少到多，要求值日生對班上的出席情況、天氣、自己喜好、家庭、朋友及班級情況進行描述，也可以講故事。形式多樣，可一人報告也可兩人或幾人進行對話。每個學期形式不一，對于不同年級有不同要求。筆者就其“報告”內容對全班學生進行提問，如“How old is he？ What does he like？”“ What will he be when he grows up？ What did he/she say just now？”通過這種提問，能督促其他學生認真聽，同時這又是學習別人寫作方法的機會。筆者還時常就“報告”中的語言組織、邏輯順序方面作簡要評述，發掘學生的閃光點，同時對不足之處加以指正。

4.將讀與寫相結合。不少學生寫出的句子有不合邏輯、結構失衡、順序顛倒等毛病。針對此類問題，筆者要求學生背誦和摘錄課文佳句或部分精彩段落并做到脫口而出，經過日積月累，在寫作時就能得心應手。筆者在教學中，有計劃、有步驟地利用教材提供的各種文體范文，讓學生熟讀、背誦、掌握其詞句的用法，并進行以范文引路的仿寫訓練。這樣，學生在寫作中就會感到有話可說，學得會，用得上。仿寫前要讓學生明白仿什么、怎樣仿，講明白格式內容要點。多數初中英語語言材料取材于學生的學習和生活實際，課文內容通俗易懂，表達方式生動有趣。如外研版一冊下Module 5 My hometwon and country， Module 8 My past life，二冊上Module 11 The weather，二冊下Module 1 Hobbies， Module 8 Public holidays等課文。筆者讓學生根據書中的范文，結合自己的實際進行仿寫。這種訓練方式容易被學生接受，因為這都是學生身邊的生活話題。仿寫是命題作文的有效過渡方式，也能克服多數學生的寫作畏難情緒，學生從范文中能找到類似的語言材料和方法。

三、重視書面表達閱后工作

在書面表達的訓練中，經常會碰到這種現象：訓練的次數不少，時間不短，學生似乎寫了又寫，教師似乎閱了又閱，但學生的書面表達水平還是停滯不前，或稍有提高但速度慢、幅度小。通過多年的教學實踐，筆者認為這與教師平時的書面表達閱后工作不到位有一定的關系。書面表達閱后工作是提高學生的英語書面表達能力的一個重要環節。

1.堅持閱后自改和相互批改。在批閱學生的書面表達練習時，無須將錯誤直接改正，但須將錯誤用符號標出提醒。例如：---——漏字，～——詞序顛倒，S——拼寫錯誤，T——時態錯誤，V——語態錯誤，？——用法不當。通過這種提示方法，讓學生自己或學生之間相互糾正錯誤，訓練了學生的自我判斷能力和改正能力，這樣能使學生對自己所犯錯誤印象深刻。

2.重視閱后指導和閱后講評。教師在批閱學生的書面表達練習時，總會發現習作中存在這樣或那樣的錯誤，這時就有必要適當做摘錄，所摘錄的錯誤要有代表性，要對這些錯誤進行分類，然后進行講評。講評時，可以將這些錯誤抄在黑板上，或印成講義發給學生進行改正。講評時，不能只顧及學生練習中的語法錯誤，還應注意文章的開頭、結尾、格式、過渡等。共性問題集體指導，個性問題個別指導。可以口頭指導，也可以書面評語。講評中，可以適當進行批評或表揚，可以以學生的文章作為正面或反面的范文進行評講。通過上述方法，往往有利于學生整體寫作水平的提高。

3.進行適當的閱后測試。測試可以采用書面表達的形式，也可以變換成其他題型，如改錯、選擇、翻譯等。不管是何種形式，目的都是對學生書面表達中的錯誤進行針對性的檢查，看看這些錯誤有沒有被糾正，如果沒有，在以后的訓練中就必須注意。閱后測試可以是對某一篇、某一類書面表達進行針對性的測試，也可以在多篇書面表達訓練后進行階段性測試。恰到好處地運用這種測試，可以增強學生書面表達訓練的自覺性，從而提高學生的表達能力。

綜上所述，“聽說讀寫”是中學英語教學目的所在，而其中“寫”是學生學習中的難點，非一日之功可就。因此，必須及早進行“寫”的訓練，并貫徹在整個教學過程中，日積月累，才能有所收獲。

參考文獻：

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