高職大學語文教學的危機及對策

摘 要：工科類職業院校大學語文課，是高職教育課程體系的組成部分。高職語文教學改革中引入“行為導向”職業化教學理念，強化語文人文性，突出實踐性、職業性，是高職語文教學走出邊緣化。走出語文性質認識缺失困境的有效途徑。

關鍵詞：高職語文 職業化理念 語文特性 改革

《大學語文》是一門重要的人文課程，是提升大學生人文精神，提高學生人文素質的最佳途徑。在高職院校設置大學語文課程，對我國產業技術人才發展有著重要作用。在當前教學改革的新形勢下，高職語文教學應當轉變傳統的教學觀念，強化語文人文性，突出實踐性、職業性，重新審視大學語文的課程性質，從教師、教材、教學方法各個方面進行全面改革，使大學語文課程重新回歸基礎學科地位。

一、工科類職業院校大學語文教學的現狀和改革的必要性

隨著我國高等教育的大眾化發展，我國高職教育迎來了發展的春天。高職院校數量增長之快，規模發展壯大之迅，如雨后春筍般占據了整個高等教育的半壁江山。然而，部分工科類高職院校在放眼于超常規的擴展時，教學管理和教學質量問題卻日益凸顯出現，一系列負面現象，如畢業生逐年增加而就業率反而降低，畢業生素質達不到企業要求，就業質量與家長、畢業生期待值有差距，社會對職業院校的認同度低等。各高職院校為提高在社會中的競爭力，為了自身的生存發展，貫徹落實教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，對外加強與辦學理念先進且實踐經驗豐富、得到國家和同行認可的示范或骨干類高職院校的聯系，并不時請專家到校指導辦學；對內加大專業建設和課程教學改革力度。但是，職業院校語文教學在這場如火如荼改革中卻遭遇危機，原因如下：

一是高職語文教學邊緣化。各類高職學院對高職語文教學的重視程度越來越低，在一些理工科院校，除了一些文科性專業仍保留有限的課時以外，其他專業語文課停開。導致高職院校部分語文教師或是重新進修改行教專業課，或是被動成為思想政治課、大學生安全教育課、大學生職業生涯規劃課、大學生就業指導課教師，或是靠上選修課湊足學校要求的課時，或是轉聘到行政崗位從事管理工作。

二是對語文教學性質認識缺失。語文新《課標》指出，“語文是最重要的交際工具”，必須重視在自主、合作、探究的教學模式下，以人的發展為本，在培養學生創新精神和實踐能力的前提下，使學生學會求知、學會做事、學會合作、學會做人。這一新《課標》強調“工具性”和“人文性”是統一的整體，二者相輔相成。這一理念與職業教育理念融合，更好地說明語文課在各類專業課程體系中既承擔著促進學生學好各門學科知識的基礎作用，同時對于提高學生人文素質、形成綜合職業能力等具有更重要的意義。

現階段我國的高職教育課程設置，大多圍繞著產業結構和職業崗位進行。在以培養具有必要的理論知識和一定的實踐能力的面向生產、建設、服務、管理第一線的應用型高級專門人才為目標的觀念指導下，部分工科類職業學院把高職語文教學與專業進行整合，改上與我們日常生活和工作息息相關、更能提高職校生工作能力和工作效率、在社會生活中起著直接作用的《應用寫作》課。有的認為，在職場競爭激烈的今天，需要運用到語文知識和能力的地方，也往往需要中文或相關專業的專業人士完成，大學語文課對高職學生只負責個體文學修養、審美情趣的提升，理所當然將大學語文課設為選修課。

二、改變當前工科類職業學院大學語文教學現狀的對策

工科類職業學院大學語文教學要能在職校中生存，擺脫危機，惟一的出路就是改革。當前，不少職業院校以德國的“行為導向”職業教學理論指導專業課程改革，取得顯著的成效。作為職業院校公共基礎課的大學語文，用這一職業教學理論審視高職學院大學語文課程，重新認識大學語文的學科地位以及課程性質，定會走出困境。

（一）強化高職大學語文人文性

職業教育培養目標，由于過分強調學生的就業需要，認為職業教育中的語文教學只教學生寫簡單的應用文，說規范的普通話就行，于是在專業計劃中壓縮語文課時，對教學內容刪減后只剩下單純的應用文教學和口語教學。這種建立在狹隘的文化課為專業服務指導思想下的“技能化”“職業化”的語文教學觀，強調的是語文的工具性，孤立地偏重于技能的訓練和培養，這固然體現語文實用性的意義，卻忽視了語文的人文性，忽視語文教學對學生精神成長的作用。語文課為專業課的服務不是課程為課程的服務，而應是語文學習是專業學習的基礎。

工具性和人文性是語文課的基本性質，兩者是互相滲透、互相促進的。語文教育的人文性，主要是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育。人文性缺失的教育，培養出的人才沒有理想、自私、缺乏責任感，這對學生的職業生涯發展必然會帶來負面的影響。在語文教學中增加學生文化積淀，充實文化底蘊，提升人文素養，這是語文學科自身發展的需要，更是全面實施素質教育的需要。

（二）突出高職語文教學實踐性

德國20世紀80年代誕生的“行為導向”職業教育理念，是一種以行為或工作任務為導向的職業教育指導思想與策略，是一種以活動為導向、以能力為本位的教學模式。這一教學模式，能使學生在活動中提高學習興趣，培養創新思維，自覺形成各種職業能力。這一職業理念在當前職業院校專業課課改中運用十分成熟，并形成一定的體系，成為職業學院專業課的教學特色。

語文新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，實際是具有中國特色的“行為導向”教學模式。在高職語文教學中以《新課標》為目標，以專業課改為藍本，注重學科特色，以學生為主體，聯系生活，結合職業，讓語文學習更具實踐性，不會再出現語文教學內容不能與時俱進，高職語文的學習對以后的工作沒有實際幫助，學生缺乏學習興趣，語文教學地位邊緣化等問題。

三、改變當前工科類職業學院大學語文教學現狀的有效途徑

（一）課程定位體現職業性endprint

職業教育強調學生在接受職業教育過程中必須突出職業能力的培養。高職高專大學語文課程，是高職教育課程體系的組成部分。作為專業課程的基礎，應突出其實用性、實踐性、工具性，弱化系統性、全面性，強化人文性。教師應將人文素質理念滲透于整個課程體系中，為培養學生的應用型職業技術能力服務，并以此培養學生思維的開放性和創造性以及解決實際問題的主動性和自覺性。

（二）加強大學語文的教材建設

現有高職高專使用的大學語文教材“百花齊放”，但大多套用本科院校的語文教材體例編排，缺乏實踐性的環節，與生活實際也相差甚遠。這與高職教育要求實用性和加強實踐性的教育特點極不相稱。高職的語文教材應切合職校生特點，結合將來就業工作崗位，選取貼近生活、符合現實、切合職業教育特點，同時與語文學科的人文性與工具性相統一的特點建設。

高職語文教學中人文教育，主要是培養學生成為具有愛崗敬業、團結協作精神，能吃苦，講誠信，具有奉獻品質的新時代公民。因此，選材時，除保留古典文學或現代文學作品中經典篇章外，應更多選取與學生生活實際、與現實結合的各個行業中涌現出的風流人物的事跡內容。而作為語文工具性教育，主要考慮到高職生畢業后多是到一線工作，在聽、說、讀、寫方面加大訓練，其中聽、讀是基礎，說、寫是重點。如，表達能力培養訓練，以口頭表達能力作為訓練重點，教材編選時，可考慮課內、課外結合，多讓學生閱讀，還可選取職場場景材料，進入課堂教學；寫作訓練應以寫簡單應用文體作為訓練重點，由此，教材選編時，簡歷、求職信、計劃、總結等與職業相關文體不可漏選。“就高職語文的整個教學內容來看，應包括三個方面：一是夯實語文基礎，提高學生的語文素養，以適應未來的工作和繼續學習的需要內容。二是增補與專業相關與學生職業能力、職業素養有聯系的內容。三是提高文化素養、健全人格、感受審美愉悅的綜合素質的內容。”[1]

在教材的建設中，可邀請學科專家和教學一線的老師參與編寫，以高職語文教學目標為導向和依據組織與選擇內容，體現“實用性”與“實踐性”，還要具有彈性與靈活性。在內容編排上可以采取專題教學、單元教學、模塊教學，還可設計一些可以靈活替換的“活動”的單元和模塊，便于教師根據專業不同選擇和更換。

教材是課堂教學的資源，是培養能力的依托，是培育人文素養的載體和沃土。教材建設關系到教育質量的高低和教學改革的成敗，因此，高度重視教材建設在人才培養過程中的重要作用，編寫出一本具有工具性、人文性和職業性，使得教師好教、學生愛學、適合高職學生的語文教材是我們每個高職學院語文教師的責任及義務。

四、建設高水平的教師隊任

與專業課一樣，高職語文課在一個學校受重視程度的具體體現，是要有一支高水平的教師隊任。沒有相對穩定的高水平的師資，就沒有高水平的大學語文教育，也難以達到國家設立這門課的根本目的。高職學院的語文教學往往不受重視，在一定程度上與語文教師的素質不高有關系。教師專業素養不夠深厚、教學經驗不夠豐富和教學態度不夠積極，這些主觀因素不但影響到大學語文教學質量的提高，也是直接影響著課程改革的重要因素。要捍衛高職語文在高職教育中的素質核心課程地位，教師隊伍的水平必須跟課程同步發展。

高職語文教學的改革，教師是關鍵、是根本。高職語文教學改革要切實推行，必須建立一支“雙師型”的語文師資隊伍。作為高職學院的語文教師，必須轉變觀念，除具有精深的語文知識外，對所教學生的專業知識也要有一定程度的了解，能將語文教學與學生的專業相結合，增加語文學習的實用性，提高學生學習的積極性。高職院校的語文教師必須樹立科學正確的教育觀、人才觀、質量觀，主動成長為科研型、“知識”“技能”“素質”三位一體型、教師學生雙主體型的人才，才能在教學中科學施教，培養出高素質高質量的人才。

五、引進職業化的教學模式

以教師為中心、以課堂灌輸為中心、以書本知識為中心的“三中心”傳統教學模式，目前在許多高職學院的語文課堂教學中仍然甚行。這與語文新課標倡導“自主、合作、探究的學習方式”格格不入，更與實用型、技能型的高職培養目標相悖。這樣的教法嚴重制約了學生學習的積極性，壓抑了學生的創新意識，不利于培養學生的能力。

高職語文教學是基礎語文教學的深化，與普通大學語文相比，更強調實用性與實踐性。高職語文教學的實踐性，指教學時主要以學生為主體，教師為主導，學生在實踐過程合作完成學習任務。從高職語文這一特性出發，結合高職專業課所倡導的“行為導向”教學理念，來改革高職的語文課堂教學，對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用。行為導向教學中常用的教學方法包括：模擬教學法，案例教學法，項目式教學法，角色扮演法等。

（一）模擬教學法

“模擬教學法，指在一種人造的情境或環境里學習某職業所需的知識、技能和能力。”[2]語文教學中使用模擬教學，關鍵是教師設計出不同特色的模擬教學情境，以增強學生的知識現場感和直觀感。這種方法可運用于應用文體知識教學，也可用于培養學生各種人文素養。如，模擬一場人才招聘會。設計兩種方案，一種需要現場口頭應聘，一種只遞交簡歷、求職信。讓學生參與兩種方案，通過這場招聘會，學生既學習到了與求職有關的文體知識，又訓練學生聽、說能力，還能讓學生提前體驗作為一個職場人競爭從此開始。

（二）案例教學法

“通過案例分析和研究，達到為今后職業作準備的目的。在分析過程中，學習者自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養學生獨立分析和處理問題的能力。”[3]語文教學中的案例教學，主要是結合學生生活、成長、職業需要相關的人或事，讓學生從這些具有特色的個案學習中提高自身修養，學會善待自己、善待他人，重視人生的意義，實現個體與社會的雙重價值。如，幫助大學生樹立正確的愛情觀這個問題時，可以從各類高校中或電視法制欄目劇或法制報中選取典型案例，讓學生分析、討論，然后形成觀點。endprint

（三）項目式教學法

“將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。”[4]語文教學中運用項目式教學法時，關鍵在選取的項目必須具有可操作性、真實性、拓展性。如，《俠義精神實質——金庸武俠小說賞析》這一項目學習，可分成以下幾步進行：

第一步，讀小說中精品，或觀看改編的電影、電視劇；

第二步，摘取文本中相關人物形象素材；

第三步，分析人物形象特征，寫法特色；

第四步，評人物形象的現實意義；

第五步，寫成小論文方式提交；

第六步，成果展示。

通過這樣的方式學習，不但讓學生掌握小說人物形象鑒賞技巧，還能提高學生的文化素質和審美意識，陶冶他們的情操，升華他們的思想。

（四）角色扮演法

“學生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展現出現實社會中各種角色的‘為和‘位，從而達到培養學生社會能力和交際能力的目的。角色扮演和案例教學的最大區別在于，前者以‘人為中心，后者則以‘事件或與人有關的‘事實為紐帶。”[5]語文教學中運用此法，主要是將教材中故事性強的文學作品，改編成可供表演的劇本，讓學生承擔其中角色，將故事呈現給大家分享，讓扮演者與分享者都能從表演中體會人物心理、引起情感共鳴。

教學方法是為完成教學任務，師生在共同活動中所采用的途徑、手段、工具等相互聯系的方式。高職語文教學中引入職業化的教學方法時，要視教學對象、教學內容、教學環境等具體情況而定。教師教學時，只有采用靈活多樣的方法，優化教學過程，充分調動學生學習的主動性和積極性，才能提高教育教學的質量。

總之，針對高職大學語文教學現狀，從課程性質，課程內容，教師隊伍、教學方法等方面進行全方位的改革，將“以就業為導向，以能力為本位”的現代職業教育理念落到實處，注重學生的職業道德、文化知識素養以及職業語文能力的培養，使高職語文課成為學生綜合素質提升的最佳舞臺，作為高校語文教師任重道遠。

注釋：

[1]尹云霞：《以就業為導向推進高職語文教學職業化的改革》，高教論壇，2009年，第9期。

[2][3][4][5]上海職業技術教育研究所：《關于行為導向教法法的研究》，職教論壇，2002年，第18期。

參考文獻：

[1]主毅.職業教育視域下語文教育人文性的探討[J].當代職業教育工作，2011，（07）.

[2]楊忠.語文教學應凸顯實踐性[J].教育探索，2005，（02）.

[3]萬洪蓮.關于高職語文教學的思考[J].教育與職業，2010，（06）.

[4]李自慶.高職“大學語文"課程體系的創新與實踐[J].教育與職業，2007，（35）.

[5]任湘云.危機與出路——大學語文教學憂思[J].長春師范學院學報，2004，（6）.

[6]王凱.高職院校語文教學的問題、歸因及對策[D].內蒙古師范大學，2010.

（李田秀 重慶永川 重慶水利電力職業技術學院 副教授 402160）endprint