語文課堂教學當關注學困生群體

在高中語文教學工作中，“學困生”屬于一個特殊的群體，他們成績相對滯后，處于班級的后列。因為學習能力、學習基礎等方面薄弱，導致他們難以取得較為優異的成績，長期以來，很容易產生悲觀、失望、封閉的心理，成為了一個特殊的群體學困生。對于這樣的教學對象，語文教師應當給予更多的關注，使他們能夠放下思想的包袱輕裝上陣、勇往直前，在原有的基礎上取得更大的進步。

一、語文教學必須關注學困生

在語文課堂上，每一個學生都是教師應當關注的對象，無論其學習基礎、能力發展狀況以及學習成績如何，越是有困難的群體，越要給予更多的關注。課堂教學中，教師之所以要給予學困生更多的關愛，必須要高度關注學困生，究其原因主要有三個方面：

一是落實課程改革的需要。新課程改革提出，要促進每一位學生的成長與進步，這也包括學困生群體在內。兼顧學困生群體是促進全體學生發展的重要舉措，教師要將這一項工作上升到貫徹落實新課程改革目標要求的高度，不斷完善自身的教學工作，給予學困生更多的關心與幫助。

二是提高教學成效的需要。提高高中語文教學整體成效，要促進包括學困生在內的每一個群體的長足進步，不能將目光僅僅局限于中等以上學生，要高度關注學困生這一滯后群體，要在其原有基礎上實現較大進步，從而為語文整體教學成效的提升奠定扎實的基礎。教師在這一方面要給予充分的關注，不能變相放棄邊緣化學困生群體，要提高教學中的關注度。

三是激發學習情感的需要。高中語文學習中的學困生群體，容易產生封閉、自卑甚至失望的心理情感，教師如果在教學中漠視他們，沒有給予充分的關注和激勵，他們對語文學習會產生畏難情緒，會以消極的心態對待語文學習活動，這就導致消極的情感在語文學習中占據主導地位，這是極不利于語文教學活動順利開展的。消極的情緒容易影響學生在語文學習中的投入程度，從而形成惡性循環。

二、高中語文課堂教學關注學困生的路徑

高中語文教師在課堂教學中，要從三個方面著手密切關注學困生的成長：

第一，情感上注重激勵，讓學生感受到學習環境的和諧。進入高中階段以后，學生的心理、思想更為敏感，尤其是學困生群體，他們會因為自身學習成績的滯后而變得更加敏感。因此，教師需要在課堂氛圍的創設上下功夫，努力為他們營造一種平等民主的氛圍，在言語、肢體動作中多加激勵，讓他們感受到老師的尊重，感受到學習的快樂。例如在學困生學習取得了突破之后，教師在課堂上要大加表揚，以增強他們語文學習的積極情感。教師還可以通過鼓勵的眼神、肢體動作的肯定向他們傳達出正面評價的訊息，這對于提高學生的語文學習積極性也具有明顯的作用。通過情感上的交流溝通與鼓勵，學困生群體能夠逐步開啟封閉的心靈，以積極的情感融入到語文學習活動之中。由此可見，良好學習氛圍的創設對于學困生的轉化具有重要的心理暗示和促進作用。

第二，方式上注重改進，讓學生緩解語文學習的畏難情緒。對于高中語文課堂教學而言，教師要盡可能地避免讓學困生單打獨斗式學習，因為這種學習方式會因為學困生的學習基礎、思維能力等方面的滯后而增加語文學習的難度。筆者在教學過程中嘗試將學困生融入到其他群體的合作學習之中，以合作學習小組為載體進行語文學習模式的改革，按照優秀生、中等生、學困生均衡分布的原則，在班級設置合作學習小組，將學困生編排到每一個小組里面，參與大家的討論學習，汲取別人的思維方式、學習經驗與技巧。在這樣的學習載體里，他們既有機會學習借鑒他人之長處，同時也有了參與學習的平臺，這對于提高學生思維與理解效果，更好地突破難點與掌握學習技巧等都具有積極的意義，久而久之對他們提高學習技巧和牢固掌握知識等方面也都有一定的幫助。

第三，要求上注重分層，讓學生語文學習實現量體裁衣。高中語文教學中的學困生群體，其形成過程并非一朝一夕，同樣，轉變過程也有循序漸進的梯度。教師在教學設計與組織過程中要面對客觀現實進行分層設置、分層要求，對學困生群體在教學要求上要實事求是，貼近他們的基礎與實際，原則上應當適當降低學習目標要求，以基礎性知識的掌握和基本技能的訓練為主，不能過高地提出脫離他們能力實際的目標要求，以保證他們的學習基礎與能力和目標任務基本吻合。其次，在教學活動中要設置分層學習的載體，例如在思考題的提出環節，要有意識地設置一些簡單化的思考題，以便于讓學困生在各個合作小組學習中也具有表達發言的機會。在課堂提問環節，既要設置高難度的提問類型，也要設置低難度的提問內容，在課堂中根據實際需要，如課堂氛圍調節、學困生注意力吸引等，適時地對學困生進行低難度問題的提問，吸引他們學習的注意力和增加他們學習參與的機會。

綜上所述，在高中語文課堂教學中，關注學困生群體是提高教學成效、貫徹新課程改革目標以及促進學生發展的重要舉措，廣大教師應當強化這一方面的研究并有效落到實處。

（黃佳 江蘇省宜興市丁蜀高級中學 214221）endprint