西北民族大學在校維吾爾族、漢族學生抑郁及焦慮癥狀調查分析

代湘云，李 晶，劉 睿，李 曉，鄭一筠，景志敏

(1西北民族大學醫(yī)學院，蘭州730030;2甘肅省腫瘤醫(yī)院;3西北民族大學現代教育技術學院)

近年來，大學生因源于學習、就業(yè)、家庭等各方面的壓力日趨增加而容易產生各種心理問題，其中焦慮癥、抑郁癥是最常見的心理問題，而民族間文化的差異亦可加重焦慮、抑郁情緒［1］。2013年8～9月，我們對西北民族大學在校維吾爾族、漢族學生的抑郁及焦慮癥狀進行了抽樣調查，旨在為不同民族心理健康教育和心理障礙防治提供依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 研究對象為西北民族大學一到四年級維吾爾族、漢族大學生，按照民族、性別分層，以班級為單位，采用整群隨機抽樣的方式，共抽取文科、理科包括醫(yī)學專業(yè)在內的維吾爾族、漢族在校大學生各300例進行問卷調查。被調查者中男300例、女300 例，年齡18～24(20.86 ±1.67)歲。

1.2 研究方法 輔導員以班級為單位統(tǒng)一發(fā)放問卷，學生獨立完成，當場收回;調查前由從事相關專業(yè)的老師講解調查目的和意義，并承諾保證被調查者的隱私權。①臨床癥狀自評量表(SCL-90)調查:SCL-90由90個評定條目構成，共含10個因子，分別是軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他。每個條目均采用5級評分制，1分表示無此癥狀、2分表示癥狀較輕、3分表示癥狀中度、4分表示癥狀偏重、5分表示癥狀嚴重。篩選出受試者中有焦慮傾向者(總體得分≥2分)及抑郁傾向者(總體得分≥2分)［3］。②焦慮自評量表(SAS)調查:SAS共20個項目，每個項目按1～4級評定，各項目得分相加為SAS總粗分，總粗分×1.25得到標準總分，標準總分＞50分可診斷有焦慮癥狀［3］。③抑郁自評量表(SDS))調查:SDS共20個項目，每個項目分級及總粗分、標準總分計算同SAS，標準總分＞53分可診斷為有抑郁癥狀［3］。

1.3 統(tǒng)計學方法 應用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行數據分析(全部資料應用EXCEL建庫，采用雙錄入法錄入數據)。計量資料以±s表示，比較用方差分析(F檢驗)及LSD-t檢驗;計數資料的比較用χ2檢驗。P≤0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

本次調查發(fā)放問卷600份，回收有效問卷550份(來自維吾爾族學生250份、漢族學生300份)，有效回收率為91.67%。維吾爾族、漢族學生的SCL-90各癥狀因子得分均高于國內常模，尤以前者為著(P均＜0.01)，詳見表1;維吾爾族和漢族學生中有抑郁傾向者分別為 96例(38.4%)、57例(19.0%)，有焦慮傾向者分別為 88 例(35.2%)、59例(19.7%)，不同民族間比較，P 均 ＜0.01。SDS 和SAS調查顯示維吾爾族學生焦慮和抑郁癥狀檢出率分別為 20.40%、23.20%，漢族學生分別為10.00%、13.82%，不同民族間比較，P 均 ＜0.01。

表1 維吾爾族、漢族大學生SCL-90評分比較(分，±s)

表1 維吾爾族、漢族大學生SCL-90評分比較(分，±s)

大學生民族 軀體化 強迫 人際敏感 抑郁 焦慮 敵對 恐怖 偏執(zhí) 精神病性維吾爾族 1.73 ±0.61 2.08 ±0.68 1.90 ±0.70 1.92 ±0.73 1.87 ±0.80 1.91 ±0.68 1.80 ±0.69 1.82 ±0.65 1.75 ±0.64漢族 1.45 ±0.48 1.81 ±0.60 1.64 ±0.57 1.58 ±0.56 1.57 ±0.53 1.57 ±0.56 1.45 ±0.51 1.52 ±0.51 1.53 ±0.52

3 討論

大學生由于尚未進入社會、生活閱歷較淺，心智發(fā)育也尚未成熟，面對各種壓力不可避免地會出現一系列的心理健康問題，其中焦慮、抑郁最常見。抑郁和焦慮均為復合型負性情緒，是由多種原因造成的。焦慮是指個體對環(huán)境中一些即將來臨的、可能會對自己造成危險或災害的威脅做出努力適應時所體驗到的緊張、不安、憂慮等不愉快的復雜性情緒狀態(tài)。抑郁是指由各種原因引起的以顯著而持久的心境低落為主要臨床癥狀，且心情的低落與其處境不相稱的一種心理障礙［3］。本研究顯示，在校維吾爾族、漢族大學生SCL-90各因子得分均顯著高于國內常模，其中強迫因子得分均最高，與國內其他研究［4］結果相似?？赡芘c學校、家庭、社會環(huán)境以及學習、就業(yè)等過于繁重的壓力有關;創(chuàng)造良好的社會、家庭環(huán)境，減輕學生的學習壓力等將有助于提高其心理健康水平。此外，本研究中維吾爾族學生SCL-90各因子得分均顯著高于漢族學生。可能與維吾爾族同學來自邊疆，遠離家鄉(xiāng)和親人，生活習慣、時間差異、自我管理、人際交往、學習難度、社會角色以及人格發(fā)展和情緒調節(jié)等諸多方面發(fā)生變化有關［5］。

隨著時代的不斷進步及生活節(jié)奏的加快，社會競爭壓力越來越大，當代大學生不但要面對繁重的學習壓力，還要協調實習、工作、考研等客觀問題，心理壓力日趨增大。王偉國等［1］對新疆師范類維吾爾族和漢族大學生焦慮狀況進行的研究發(fā)現，漢族大學生的焦慮比例高于維吾爾族大學生。原因可能是漢族大學生到新疆學習不但要適應生活環(huán)境的變化，還要了解各少數民族及其宗教信仰、文化習俗、語言思維等。本研究中SAS、SDS調查顯示，在校維吾爾族、漢族大學生均存在焦慮、抑郁情緒，且前者中有焦慮、抑郁傾向者檢出率均明顯高于漢族大學生?？赡茉?我校約60%以上的維吾爾族同學來自偏遠的山區(qū)、農牧區(qū)，生活環(huán)境相對封閉落后，經濟條件也有限，此類大學生群體進入大城市生活、學習后更容易產生困惑、自卑、壓抑、孤獨等情緒，幸福指數明顯降低［6］;再加上傳統(tǒng)的宗教家庭教育、語言障礙使人際交往范圍狹窄，進一步加重了矛盾、郁悶、煩躁的情緒。

綜上所述，西北民族大學在校維吾爾族及漢族學生抑郁及焦慮癥狀發(fā)生率均較高，尤以前者為著;建議進行針對性的心理輔導，同時營造良好的校園文化氛圍、開展豐富多彩且健康有益的活動，以增加各民族大學生語言、思想、文化、學習等交流，從而提高民族高校大學生的心理健康水平［7］。

［1］王偉國.新疆維吾爾族漢族師范類大學生焦慮狀況及生活事件分析［J］.中國學校衛(wèi)生，2013，34(2):238-239.

［2］戴曉陽.常用心理評估量表手冊［M］.北京:人民軍醫(yī)出版社，2010:137-140.

［3］姚樹橋，楊彥春.醫(yī)學心理學［M］.6版.北京:人民衛(wèi)生出版社，2013:95.

［4］張遠，李華鋒，張巍，等.2034例大學生心理健康現狀調查及其影響因素分析［J］.山東醫(yī)藥，2010，50(31):78-79.

［5］郭玉芳，馬玉蘭，曹軍華.營養(yǎng)干預對新疆少數民族孕婦妊娠結局的影響［J］.山東醫(yī)藥，2012，52(48):75-77.

［6］周紅梅，崔建軍.新疆高校少數民族困難學生疏離感與主觀幸福感關系［J］.中國學校衛(wèi)生，2012，27(5):614-615.

［7］曹顯明.民族地區(qū)高校少數民族學生心理健康狀況分析及對策探討［J］.貴州民族研究，2013，34(4):189-192.