促進親子閱讀的指導策略*

林鳳姐**

（福建省仙游縣第二實驗幼兒園，仙游 351200）

隨著家庭經濟的不斷富裕以及早期閱讀觀念的不斷深入，越來越多的家長意識到閱讀對孩子發展的深遠意義，[1]但是對如何開展親子閱讀，家長普遍感覺很困惑。這就需要幼兒園發揮專業引領的作用，通過多種形式與策略對家庭的親子閱讀活動進行指導。

一、創設多元閱讀環境，點燃親子閱讀的熱情

為了調動家長參與早期閱讀活動的熱情，我們在幼兒園的樓梯角、走廊、大廳、活動室等創設了親子書吧、閱讀區等，鋪設了柔軟、舒適、漂亮的卡通地墊或小沙發以及色彩鮮艷的大靠墊等，并且所有的書都放在幼兒伸手可及、取放自如的地方。如此開放的活動空間能讓家長和孩子多一些機會一起拿起書、一起親密接觸優秀作品，培養閱讀興趣。漸漸地，在晨間活動、區域活動、餐前或是餐后以及離園時間，我們常常能看到孩子們或是孩子和家長們手捧著書本的身影。可見，良好的閱讀環境確實能讓幼兒和家長產生樂于閱讀、善于閱讀的良好閱讀情感，激發他們的閱讀熱情和興趣，同時也是拓展并提升幼兒閱讀能力的極好平臺。[2]家長的支持能讓孩子帶著滿足和幸福開始閱讀之旅，孩子也將變得更加容易親近繪本、愛上閱讀，共享繪本閱讀之快樂。[3]

為讓家長掌握正確的閱讀指導方法，引領孩子走進繪本的精彩世界，我們做了以下努力：一是通過家長沙龍、親子閱讀時光、快樂閱讀節、閱讀觀摩活動等家園互動活動，提升家長的教育觀念并加以積極的指導，讓家長將新的閱讀理念和經驗內化為行為，并積極遷移到對孩子的家庭教育中。二是針對家長在圖書選購上的盲目性和指導中的單一性問題，我們開設了“好書推薦→溫馨導讀→圖書漂流→展示分享”的書香專欄。每本推薦漂流書先由教師完成研究性閱讀，然后設計“溫馨導讀”，即把圖畫書中蘊涵的教育信息和價值、親子閱讀的指導要點等記錄在“溫馨導讀”欄目里，讓家長借鑒“溫馨導讀”提示開展親子閱讀，并記錄下閱讀中的親子感受。

二、分享閱讀指導，提升親子閱讀的方法

許多家長都有這樣的困擾：“看圖畫書的時候，是先讓孩子自己看，還是我講給孩子聽？”“你問這個，孩子說那個，不配合怎么辦？”“我都講了兩三遍，孩子記不住情節怎么辦？”為此，我們開展了多樣化的閱讀示范活動，不僅引導家長觀察孩子在活動中的表現，而且引導家長觀察、記錄教師在不同的繪本閱讀組織中是怎樣針對繪本作品與幼兒進行層層深入的互動的。在現場觀摩中，教師的一些具體行為和語言，如“你怎么知道的？”“你從哪兒看出來的?”“你最喜歡這本書的哪一頁（或哪個角色）?為什么?”等問題能夠很好地激發孩子思考、引導孩子觀察。教師巧妙的設疑、繪聲繪色的朗讀更是吸引了孩子們閱讀的熱情。這都為家長提供了有針對性的具體指導范例，使家長耳目一新，不僅了解了為什么要這樣做，更知道如何去做。此外，我們還發現在親子閱讀中家長往往忽略朗讀的技巧，忽視成人朗讀的作用。為幫助家長認識到成人朗讀的重要性，我們邀請家長來班級給孩子們講故事，開展了“故事爸爸/媽媽”的活動，不斷促進家長親子閱讀指導技巧的提高。

三、故事媽媽/爸爸，開創親子閱讀的新形式

在每次“故事媽媽/故事爸爸”活動前，班級老師都會主動和“故事媽媽/爸爸”認真商討，確定故事內容、講述方式、講故事時間、道具頭飾等。“故事媽媽/爸爸”準備得也特別充分，不僅“備”故事，還“備”如何親近孩子、如何表達鼓勵的話語等。活動中，孩子們目不轉睛地看著、聚精會神地聽著、快樂主動地交流著。

“故事媽媽/爸爸”的活動帶來了生機與活力，孩子們特別喜歡這種活動，誰的家長能來，都覺得自己特別神氣，不僅故事聽得認真，而且回答問題積極。故事媽媽/爸爸成為孩子們心目中的偶像、成為老師的幫手、成為其他家長學習的榜樣，幼兒園成了“家長學教”的課堂。家長、孩子讀在其中、樂在其中。走進課堂的“故事媽媽/爸爸”一般都是班里文化程度較高且善于教育孩子的家長。為了充分發揮這些家長的作用，以點帶面推廣好的經驗，我們還根據家長的文化水平、性格特征、家庭特點等，遵循互補原則，以4～5個家庭為單位成立家庭工作坊或家庭結對，幫助其他家長較快地提高了朗讀技巧和親子閱讀水平。每學期我們還評選“優秀家長”“書香家庭”，更是極大地激發了家長開展親子閱讀活動的熱情。

四、豐富閱讀素材，讓閱讀無處不在

提到“閱讀”，大家往往就想到書，但事實上，“生活中處處有兒童閱讀的機會和閱讀的內容”，“將散步、參觀、游玩時好看的風景和有趣的事件直接變為幼兒講述的材料，可以實現閱讀材料與生活經驗的連接。”[4]如在一次午餐過后，老師帶著孩子們到操場散步，經過操場墻邊時，突然傳來一聲大叫，“哇，好多車”，頓時間，隊伍全亂了，孩子們紛紛涌向圍墻欄桿處，念叨著：“面包車、寶馬、摩托車、大卡車、奧迪……”“我爸爸也有小轎車，是尼桑的”“我們家也有，媽媽每天都是開車送我來幼兒園”“爸爸說，坐在車上要綁安全帶，這樣安全”“長大后，我也要學開車，這樣我就可以自己去莆田奶奶家”。在孩子們七嘴八舌的交流中，教師豁然開朗，這不是一個既方便又有教育意義的閱讀內容嗎？于是，教師開展了一次關于“車”的親子活動，得到了家長們的大力支持。家長帶領孩子共同收集了關于車的讀物，認識了各種車輛，知道了各種車的用途，了解了車從古至今的演變歷程。家長還帶孩子一起去馬路上尋找和觀察各種安全標識和告示，知道了關于乘車的安全知識和其他交通安全知識，大人、小孩其樂融融。此外，家長還和孩子一起自制《車的世界》《安全畫冊》等繪本，然后拿到幼兒園與同伴一起分享。在親子自制繪本的活動中，孩子和家長對繪本的結構（封面、封底、環襯、扉頁等）也有了更深一步的了解，還學會了繪本的編排設計，一系列的環節都在互動中合作完成，孩子們對閱讀的喜愛進一步加深，親子閱讀的實效也進一步提升了。

可見，生活中現成的“閱讀教材”無處不在，這些熟悉的生活內容不但可以提高幼兒對事物的認知能力和閱讀興趣，而且能幫助他們拓展生活的空間。教師、家長應當利用一切機會、場所，拓展幼兒的閱讀素材和閱讀時空，形成幼兒自覺的閱讀傾向和通過閱讀獲取相關信息的能力，使閱讀成為孩子生活中自然和習慣的事。為此，我們建議家長應注重在日常生活和各類活動中的滲透式閱讀，鼓勵父母帶領孩子一起去尋找和收集各種生活中的閱讀材料，比如照片、廣告單、生活用品上的文字或說明書、各類常見的圖示或標記、動畫片，甚至是大自然中四季變化等。同時，要注意閱讀素材本土化，即家長可以選取貼近孩子生活的、較為形象生動的本土文化資源作為閱讀素材，以進一步激發孩子的閱讀興趣。

五、注意細節，形式多樣，深化親子閱讀效果

（一）溫情共讀，讓閱讀更親切、溫馨

我們鼓勵家長營造溫情的閱讀環境，在與孩子一起閱讀時，把孩子摟在懷里或是靠在身上，用舒緩的語調把畫面一頁一頁講給孩子聽，用形象的語言告訴孩子每本書都有書名，就像寶寶有自己的名字一樣；哪個是封面、頁碼；閱讀時的坐姿、翻書的方法；讓孩子經常看到贊賞的表情，聽到積極的語言：“你真行！你真棒！”“說得真好！”等。溫情的閱讀中，幼兒閱讀的興趣和習慣會在潛移默化中鞏固下來，而家長的人文素質也會悄然變化。

（二）自制圖書，讓閱讀更直觀、形象

在閱讀內容的選擇上，我們建議家長精心挑選那些貼近幼兒生活、幼兒熟悉且能引起其興趣的本土化內容開展親子閱讀活動，如《魅力仙游古典家具》《莆仙小戲迷》《親親小吃美》等，或是幼兒生活經歷中保留下來的成長相冊、旅游相冊、觀察過程、活動影像等，并通過文字、剪貼畫、繪畫、照片等方式自制成圖書。當這些經歷以圖書方式呈現在孩子們面前時，孩子們往往十分驚喜、激動，迫不及待地想要和同伴分享圖畫書的故事，因為這是“我”的故事。

（三）循序漸進，讓閱讀指導有效、深入

家庭是孩子最早開始閱讀的地方，在推進親子閱讀的過程中，我們依據家長現有水平、指導內容、指導方法等進行分層，以點帶面、分類推進，如“故事媽媽爸爸”“家庭工作坊”“現場觀摩”“本土化閱讀素材”，還有我們的閱讀專欄、經驗分享、咨詢探討以及快樂閱讀節等活動，不斷達成目標。同時，針對媽媽是家庭教育的主要角色，我們還極力吸引并鼓勵媽媽們走進幼兒園，與老師一起探索和學習，直觀的示范與環境的熏陶使媽媽們很快就進入了角色，從而保證了家庭親子閱讀活動的深入與有效。

參考文獻：

[1]彭懿.圖畫書：閱讀與經典[M].南昌:21世紀出版社,2007:15.

[2]孫婭華.幼兒園閱讀區環境創設的策略[J].上海托幼,2012,(1).

[3]李桂琴.幼兒閱讀能力培養策略[J].學前教育研究,2010,(2).

[4]周兢.早期閱讀發展與教育研究[M].北京:教育科學出版社,2007:6.