在主題探究活動中實施幼兒發展評價的價值與策略*

江旭琳

（福建省廈門市實驗幼兒園，廈門　361009）

一、在主題探究活動中實施幼兒發展評價的價值

主題探究活動是從幼兒的認知特點和興趣出發，圍繞著認識自我、周圍的動植物、身邊熟悉的社會生活等一個個核心主題，提出問題情境與活動任務，讓幼兒走入生活，動手操作、自主選擇、主動探索，在感受、體驗與探究的過程中獲取知識、積累經驗、得出結論，并以自己的方式表達表征的一種開放式教育模式，對改變以課堂、教材和教師為中心的傳統教育模式，實現以幼兒發展為本的教育目的具有重要意義。

評價是指依據一定的標準，通過系統地收集信息，在對信息與標準進行比較的基礎上作出價值判斷的過程。[1]表現性評價是一種沒有建立標準化常模的評價方法，屬于非正式評價，“關注的是對兒童平時表現的直接觀察”，[2]注重用質性的方法來描述發生在特定情景中的行為，而不是對行為本身進行量化評定。所謂幼兒發展評價，就是依據幼兒教育目標以及與此相適應的幼兒發展目標，運用表現性評價的理論、方法，對幼兒在各領域的發展進行全面觀察與判斷的過程。

在主題探究活動中實施幼兒發展評價具有及時性、情境性、個體性的特點，能夠讓教師根據幼兒自身的成長特點對幼兒身心發展狀況進行衡量，避免了機械的參照標準值的比較，更加符合幼兒的實際情況，因此是比較適合幼兒園的幼兒評價。它有利于教師全面分析幼兒在學習過程中的相關智能，發現每個幼兒不同的智能結構和個性潛能，更清楚地了解幼兒的閃光點和薄弱之處，有利于教師采取相應的教育措施來幫助幼兒發展，這不僅有利于提高教師研究幼兒發展與提供適宜教育的能力，而且能讓每個幼兒得到富有個性的發展。

二、在主題探究活動中實施幼兒發展評價的策略

（一）預設幼兒發展目標，制定評價指標與標準

加德納在多元智能理論中提出，作為個體，我們每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，即語言智能、音樂智能、數理智能、空間智能、身體運動智能、自省智能、人際交流智能和自然觀察智能。正是這八種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合著，從而使每個人的智能各具特點。幼兒園教師在思考制定幼兒發展目標時應該以此為基礎，將《幼兒園教育指導綱要（試行）》中各年齡階段幼兒在五大領域方面應達到的水平目標與八大智能的關鍵經驗進行整合，為每個主題活動預設幼兒發展目標。在主題探究活動結束時，教師通過反思和調整，可以將幼兒發展目標存在的問題或有待發展的目標預設延續到下一個主題活動中，使前一個主題評價的結果為下一個主題的開展和培養目標擬定提供依據，依次往復，循環進行。

評價指標體系就是“對總的目標進行分解，選擇其中最重要的和有代表性的項目，組成評價的指標體系。”[3]在此，加德納的多元智能理論關鍵經驗再次成為確定表現指標的依據，即應根據幼兒對關鍵經驗的掌握水平和程度來劃分發展等級。在主題探究活動開展中，教師應依據預設的主題學習總目標以及幼兒多元智能發展目標，對目標進行更具體的分解與細化，選擇能體現這些智能的關鍵經驗，同時參考教師在教學與游戲活動中能觀察到的、簡便且可操作的項目，形成幼兒發展評價的指標框架與體系。

(二）綜合運用多種評價方法

依托主題探究活動，根據不同的情境和要求，教師可從不同的評價目標和內容出發，選擇恰當的評價方法。

一是觀察記錄應貫穿評價實施的全過程。觀察是我們理解和評價幼兒發展，根據幼兒發展水平采取相應教育手段的基礎。表現性評價的最基本的要求是在真實性情景中，通過觀察、記錄及有系統地收集兒童能做什么和如何做的資料，以清楚了解每一位兒童的需求、能力和興趣。因此，觀察是教師每天都要使用的方法，并主要在日常活動與教育教學過程中進行。教師一般采用的觀察法有兩種，一種是行為檢核，即“將要觀察的項目和行為預先列出表格，然后檢查行為是否出現，或行為表現的等級如何，并在所選擇的項目上做出標記”；[4]第二種是事件詳錄，借助錄音、攝像、照相等，對幼兒自然表露的行為或某一特定事件的過程進行原始、真實的記錄，并對記錄結果進行分析評價。教師用記敘性和描述性語言，觀察記錄幼兒的動作、語言和活動過程，從而獲得對幼兒個體或群體的認識。各班教師應將評價促幼兒發展、促教師成長的理念牢記在心，并使之成為自覺行為，學會隨時觀察記錄幼兒情況，學會從那些熟視無睹、視而不見、習以為常的日常瑣事中發現問題，鍛煉自己敏銳的觀察力，將評價融入幼兒在園的一日生活中。

二是通過作品分析能真實了解幼兒的發展軌跡。作品分析法是指教師根據需要收集幼兒作品，間接地了解幼兒的情況。通過對孩子活動作品如繪畫、日記或其他作品進行分析研究，教師可以了解幼兒的整個變化過程，包括其學習特點、長處或弱點等。在主題探究活動中，最常用的是對幼兒主題學習單、記錄單及各類美工作品進行分析和評價。通過分析孩子的繪畫作品，可以得到許多關于孩子智能發展的資料，推斷孩子的興趣、愛好等。因此，在開展主題探究活動的過程中，教師可以根據主題的進展經常設計一系列的“學習單”，讓幼兒通過繪畫的表征手段來表現自己對主題的理解。

三是個案研究有助于關注個別幼兒的成長與進步。個案研究就是對單一的研究對象進行深入而具體的研究，通過有效揭示典型的、特殊的教育現象或研究對象的特點，全面深化對研究對象的了解和認識，充分體現因人施教、因材施教的基本教育理念。在平常教育教學中，老師們會有意識地關注到一些孩子，在某一時段專門以個體為觀察對象，記錄其在某個時段或某個活動中的表現（言行），并根據記錄的資料進行智能特征分析，捕捉幼兒發展過程中的問題和特點，了解幼兒個性發展趨勢，然后在此基礎上尋找更加適宜的教育策略，實施有針對性的教育，即是將個案研究法運用于教育實踐的好做法。

四是通過多重評價體現評價主體的多樣性。以教師為評價主體，結合幼兒自我評價、同伴評價與家長評價，即構成了多重評價。幼兒自我評價是幼兒對自己的活動進行反思分析，初步評判自己行為的正誤，對提高幼兒分辨是非的能力、促進幼兒自我概念的形成很有益處。“中大班幼兒已有一定的自評能力，教師可借助主題游戲的開展促進幼兒自我評價能力的發展，如在主題結束前，組織幼兒進行相關話題的討論，了解幼兒對主題活動的感受，既能培養幼兒自我評價的能力，又為尋找他們下一個主題的興趣點提供了機會。”[5]在主題進行的過程中，幼兒還可以在各個區域的學習中記錄學習過程的感受，如中班幼兒可以用貼紙，大班幼兒可用簡單的圖示來表示自己是否達到該項評價指標的要求。這種自評式的評價方法有利于幼兒正確認識自我，逐步培養自我意識和自我評價的能力。

同伴評價指在同伴之間開展互相評價，教師通過引導幼兒對身邊的同伴作出初步的評價，發現同伴的優點，理解同伴的行為。在這種同伴評價的過程中，幼兒不僅能夠相互挖掘對方的閃光點，還能學會肯定和賞識他人，從別人的長處中發現自己的不足，此外同伴之間還能互相檢查、督促。家長評價即家長參與觀察、記錄和評價，在教師的引導下，通過對幼兒行為的觀察、記錄，家長逐步學會發現自己孩子的潛能與興趣，并用客觀、發展的態度對待孩子。家長的評價有助于完善主題教育內容。

五是運用即時評價及時肯定和鼓勵幼兒的點滴進步。德國教育家第斯多蕙曾說教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在學前階段，幼兒的自我意識是朦朧、膚淺的。他們往往通過成人的言語、行動來認識自己，從老師、同伴的態度中評價自己，因此教師的即時評價對幼兒來說至關重要。在各種活動中，教師應有意識地表現出對幼兒的關注和肯定，如在幼兒帶來主題資料時，給予欣賞、鼓勵；在幼兒主動關心小植物時，給予贊揚、肯定；在談話分享中幼兒有精彩發言時，給予由衷的贊嘆。在這種即時評價過程中，教師應講究語言與非語言評價，注意多層次、多角度的提問技巧，注意對幼兒的回答作出及時的回應，把內容易答的問題給膽小、不善表達的孩子，讓他們嘗試成功的體驗，同時通過開放性的問題激發幼兒積極動腦、暢所欲言。此外，教師還要特別注意體態語的運用，[6]善于通過表情、眼神、手勢等傳達對幼兒的贊賞、鼓勵、信任。

參考文獻：

[1]蔣碧艷,梁紅京.學習評價研究——基于新課程背景下的實踐[M].上海:華東師范大學出版社,2006:89.

[2]霍力巖.學前教育評價[M].北京:北京師范大學出版社,2007:8.

[3]周欣.表現性評價及其在學前教育中的應用[J].學前教育研究.2009,(12).

[4]于淵莘.主題活動和角色游戲相融合的探索與實踐[M].北京:北京師范大學出版社,2009:90.

[5]石義堂.學習評價[M].北京:高等教育出版社,2007:133.

[6]郭菊英.教學督導評估中課堂觀察與評價策略研究[J].湖南師范大學教育科學學報,2014,(1).