初中化學教學中引導學生自主學習

孫爽

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式.以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標.化學是學生進入九年級后的一門新學科，又是以實驗為基礎的學科，對于培養學生的自主學習能力尤為重要，而其中教師的引領更顯得不可或缺.

在初中化學教學中如何有效引導學生自主學習呢？

一、創設情境，做好實驗，培養學生的好奇心和質疑精神

生動有趣的化學實驗、幽默風趣的語言能吸引學生的注意，學生感興趣東西都容易主動積極地去認識、探究.因此在教學中結合課堂內容，舉日常生活中的例子說明所學知識在生活中的運用，以激發學生的需求感、好奇心，一開始就能抓住學生的注意力，同時用深入淺出、生動形象的語言使深奧的道理形象化，抽象的內容具體化，容易被學生所接受.

化學就是一門以實驗為基礎的學科，演示實驗尤為重要，它是課堂教學的重要組成部分，對課堂講授具有較強的依賴性，是學生獲取知識、活躍思維、激發興趣、培養能力的重要手段，可調動學生學習化學的興趣和積極性.現在教材上的演示實驗，90%以上的實驗都可以給學生做.這樣對于一些枯燥的、不好理解的內容，通過實驗，可很好地讓學生“消化”掉.

二、采用靈活的教學方式，注重學生的自學和課堂討論

對于有些學生從未接觸過、難度較大的、學生理解起來有一定困難的知識，在教學過程中應采取靈活有效的教學方法分散難點，化繁為簡，以幫助學生能夠較輕松地理解和掌握.比如像元素符號、化學式、方程式的教學等，如果像教材上安排的那樣，會給學生的學習帶來很大的不便，甚至導致學生從此失去學習化學的興趣.而每節課都讓學生記住一些，這樣化整為零，降低了難度，學生學習起來也會容易很多.

科學的提問在促進學生學習的過程中也顯得非常重要.問題太簡單，不僅無利于學生的思維訓練，而且還容易浪費課堂時間.在聽課過程中經常遇到這種情況：教師把題目分析得一清二楚，之后再問學生是不是、對不對.這種提問的必要性暫且不說，只從學生異口同聲地喊“是”或“對”即可知其效果：看似學生都會，實則是“花架子”，把學生當成聽課機器，根本調動不起學生的積極性.還有的教師在提出問題后根本不留時間給學生思考，不考慮學生之間的差異，讓大多數學生感到困惑.

如何才能科學地組織問題呢？首先，要科學選擇提問內容.太簡單的內容自不必說，但如果問題太難，超出學生的知識范圍，白白浪費掉很多思考或討論時間也于事無補.可見，設計的課堂問題既要有思考價值，又要考慮學生實際，這樣才能使他們通過思考獲得成功的愉悅，從而提高時間利用率.其次，提問之后要“等一等”，哪怕只是幾十秒鐘.讓所有的學生開動腦筋，進行思考，為解決問題作出自身努力.經過這一點時間的思考，他們也許就能恍然大悟，不僅省去教師講的時間，而且有利于面向全體，提高課堂效率.

九年級的學生已經具有了一定的自學和閱讀能力.但如果讓學生自己泛泛地閱讀，常常會出現不明確現象、抓不住重點，造成花時間多、但收效甚微的結果.課堂討論能夠誘導學生從不同側面、不同角度提出問題，相互交流個人看法，提高分析問題和解決問題的能力.所以在學生閱讀前，教師要悉心指導，提出要思考的問題，讓學生帶著問題去閱讀，邊閱讀邊思考再討論.這樣將能起到“事半功倍”的效果.

三、注重交流與合作，建立和諧的師生關系，使學生樂于學習

在課堂教學中經常會出現學生注意力不集中的情況.我分析這其中主要有三種原因：一是部分后進生基礎薄弱，課堂上根本聽不懂，久而久之沒了興趣；二是對于中等以上的學生而言，教師總是重復在講這些學生早已掌握的知識，“炒冷飯”的教學模式讓學生感到索然無味；三是教師所授內容與一些學生已經掌握的知識無法對接，無法引起共鳴.所以，課堂上重視學生間的交流合作是促進學生自主學習和能力培養的有效途徑.教師應及時反思，大部分學生能自學掌握的知識不講，學生通過自主交流討論能解決的問題不講.同時教師還應注意學生討論要緊扣教學設計的具體問題來組織和設置，不能成為牧羊式的放任自流，允許學生在討論中展開爭辯.在學生討論時，教師應該巡回輔導，以免離題太遠或走過場.

綜上所述，初中化學教學要求教師的定位不再是“高高在上”的權威，而是學生學習過程中的傾聽者、幫助者和促進者，教師應引導學生進行自主學習，培養學生的科學學習方法和自主學習能力，形成終身學習的意識.學生學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變，將使他們不僅成為學習和教育的主人，而且成為生活的主人，成為獨立的積極參與社會的有責任感的人.因此培養學生自主學習能力具有重要的現實意義，這也是每位化學教師的責任所在.endprint