0～6歲兒童一體化親子課程的實施策略*

吳邵萍**

（江蘇省南京市北京東路小學附屬幼兒園，南京　210008）

養育視野下，0～6歲兒童親子課程的一體化強調將嬰幼兒生活照料、日常生活保健與護理、早期教育三大功能融為一體，將家庭、醫院、幼兒園三大機構的功能融為一體，將0～3歲發展與3～6歲發展融為一體，將兒童發展、家長發展融為一體，強調整體促進0～6歲兒童作為完整兒童的全面發展。[1]這些理念的落實，需要為教師提供更科學、可遵循、易操作和更為具體的策略支撐，才能起到“指導從業人員和家長幫助嬰幼兒獲得全面的學習體驗和共同發展”的作用，才能真正實現嬰幼兒健康發展、全面發展、持續發展，在游戲中發展、在生活中發展以及家長和孩子的共同發展。

一、建立制度化的活動流程

幼兒園應該根據兒童的月齡特點和推進兒童全面發展兩個維度來設計親子課程的內容結構，并細化每一環節的任務指向，做到每次親子活動內容結構都包含有身體、認知、情感、社會性等全面發展任務。每次一小時親子活動應以親子互動為核心線，學習內容豐富全面，活動方式多樣交替，且各環節的安排相對固定，每一項內容的活動時間安排與每個月齡兒童注意力集中的時間相匹配，如此才能利用設置科學、均衡的課程活動結構來保障0～6歲兒童親子課程內容橫向一體化，促進兒童全面和諧發展。一般而言，每個年齡段的兒童親子課都可以按照制度化的流程分為接待時光、問候時光、韻律時光、溫馨時光、運動時光、道別時光等若干環節。下面以22～24個月親子活動制度化流程為例，分述這些環節的主要任務與對教師的具體要求。

接待時光。這一環節的主要任務是培養兒童喜歡集體生活，發展他們自主活動和探索玩具玩法的能力，同時引導家長注意嬰幼兒物品歸回原處習慣的培養。教師要熱情接待每一位兒童，鼓勵兒童與教師進行交往互動；鼓勵他們自選玩具、玩伴和活動內容，觀察兒童自主玩玩具情況及家長和兒童互動的情況，并給予家長適時的指導與反饋等。這一環節必須明確教師的角色是觀察兒童和個性化地適時指導家長，而不是帶領孩子一起玩。

問候時光。這一環節的主要任務是發展兒童與同伴或教師的社會交往能力、小肌肉的精細動作能力、科學探索意識和語言能力等。首先教師要鼓勵兒童能在集體面前大方、自然地介紹自己的名字，并向大家問好等。其次，教師要自然地將兒童小肌肉精細動作的發展任務進行整合。為此，教師要循序漸進地用不同的能發出聲音的玩具，如音樂盒、撥浪鼓等發聲玩具，吸引兒童上來探索嘗試用自己的手指按壓和用自己的手掌輕拍按壓或搖晃，使其發出聲音。第三，應為家長做示范，引導家長學習如何將生活中的各種物品提供給兒童作為他們的探索材料以及如何引導兒童開展探索活動，要讓家長認識到，同一樣物品可采取不同的方式引導兒童去玩。

韻律時光。這一環節的主要任務是發展兒童身體活動的協調性、靈活性和身體的自控能力；發展兒童聽音樂做動作的意識，讓他們喜歡音樂，并能逐步聽音樂做基本動作。通過被動操、主被動操、模仿操等運動操形式，直接帶領家長配合音樂的節拍，對嬰幼兒進行基本動作訓練。

溫馨時光。這一環節的主要任務是營造溫馨的學習情境，將科學、藝術、語言、社會、健康五大領域中最基本、最重要的內容進行有機整合，最大限度地支持和滿足兒童通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。此環節內容可以一個主題的方式來呈現，每一次親子主題活動都應該是整合而又富有變化的。

運動時光。這一環節的主要任務是發展兒童的大肌肉運動能力。由于兒童的動作協調技巧是一種需要通過許多練習和積累經驗才能逐漸養成的能力，所以運動時光環節每次必然要圍繞抬頭、翻身、爬、坐、走、跑、跳、攀爬、平衡、投擲等大肌肉動作練習來設計活動內容，以促進嬰幼兒大肌肉動作的流暢性、身體的敏捷性和柔軟性，同時訓練其身體活動的平衡能力。[2]從內容上來說，主要包括三方面：可以根據溫馨時光中的主題學習整合體育運動類的親子游戲；可以根據兒童的月齡發展循序漸進地安排器械活動；可以是身體放松活動或身體撫觸操等。

道別時光。這一環節的主要任務是培養兒童聽著舒緩的音樂，養成與教師、其他兒童、家長逐一禮貌道別的良好交往習慣，進一步發展兒童關注同伴和周圍人的交往意識與能力。

二、樹立和實施明確具體的活動設計與指導原則

課程實施策略與原則對課程實施意義重大，是決定課程質量的關鍵環節，因此要研究并給與教師明確的具體活動設計的原則和策略，使其能夠在有效的策略支撐下高質量地落實0～6歲兒童一體化親子課程。

（一）“兩性”原則

一是材料的適宜性。教師在設計活動前，首先必須堅持活動材料的適宜性，即無論是繪本、玩具、食物、音樂作品，還是其他物品，為兒童提供的所有材料都必須是安全、衛生的，并適合兒童的月齡特點。如繪本畫面的復雜度要適合孩子看、大小要剛好適合孩子翻，還要考慮每本書的主題是否鮮明，每個小動物的語言和行為是否有重復而又富有細微的變化，兒童是否能被吸引等。二是年齡的適宜性，即每次設計的主題活動目標和內容都應在嬰幼兒的最近發展區，與嬰幼兒的月齡關鍵期相對應。

（二）“三化”原則

一是個性化指導。親子課程更強調對兒童和家長的個性化指導，加之親子活動中師生比較低，能夠保障教師關注到每一個兒童和家長的狀態，給予一一對應的指導。這也就必然要求教師在每一個環節都要認真觀察每一位兒童的行為方式和情緒變化，認真觀察每一位家長的行為方式和情緒變化以及與兒童的交流互動，進而分析家長的教育觀念和教育行為的適宜性，診斷出每一位兒童發展與家長教育方式之間可能的因果關系。[3]在進行具體的指導時，一定要照顧到家長的心理需要，采取針對性的符合家長需求的個別化指導方式。

二是共性化引導。當前中國的絕大多數家長是第一次做父母，沒有養育孩子的經驗，所以在親子活動中會表現出很多共性問題。他們希望通過親子課程得到教師的指導，了解到每個月齡段兒童的特點和可能會出現的行為，獲得適宜的教育方法，所以教師在每個環節之前都可以將每個月齡段的兒童在當下活動中的一般性表現和可能出現的行為告知家長，讓家長耐心觀察兒童，進行適宜的指導。特別是當家長與兒童互動時，教師要仔細觀察，并將家長的適宜行為進行集體反饋和演示，以幫助所有家長都掌握與自己孩子互動的適宜方法。

三是全面化關照。在親子活動中，教師一定要關照到所有的兒童、所有的家長，讓家長感受到教師在每次親子活動中，對每一位兒童和每一位家長都是同等對待的。為此，教師要特別注意自己是否做到，無論是邀請兒童上來發言、表演，還是請家長上來分享自己的想法和創意，都關照到了每一個家庭，讓家長和兒童都能感受到自己被公平對待，教師的關愛和指導是公平的，讓家長感受到來上親子活動是快樂而有提高的。

（三）“兩前兩后”原則

中國的家長受傳統文化的影響，在潛意識中就是要追求結果和爭當第一，所以在親子活動中常常會出現以下現象：教師剛布置完任務，兒童還沒有動手，家長就嘴（語言）和手（動作）一起上來了，結果干擾了兒童，甚至剝奪了兒童自己思考、探索和實踐的機會。教師一定要逐步引導家長，在每一個活動過程中都要讓兒童探索在前、成人引導在后，讓家長認識到兒童自己的探索能力和自主能力是無限的，兒童也只有在自己的反復嘗試后，才能得到發展，兒童自己操作和實踐即是他重要的學習和發展方式。[4]

另一方面，要特別注意堅持“觀察家長在前、教師引導在后”。兒童親子課程目標不僅指向幼兒發展，還指向家長的發展。養育視野下的0～6歲親子課程是以親子互動為核心線索的，在親子課程開展之前、實施過程中以及實施之后的評價等環節，都要體現對家長的指導。為此，教師一定要靜下心來觀察家長的教育觀念、教育行為是怎樣的，如家長接受任務后，是急于幫助兒童完成，還是耐心地觀察兒童；家長是訓斥兒童，還是鼓勵兒童；家長是無所事事，還是靜靜地觀察兒童或參與到兒童的活動中去。只有以此觀察為基礎，教師才有可能對家長進行個別化的指導。另外，教師在每一個環節中都要充分發揮家長作為教育主體和教育資源的作用，積極調動他們參與親子活動的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]伯頓·L·懷特.從出生到3歲：嬰幼兒能力發展與早期教育權威指南[M].宋苗譯.北京:京華出版社,2008:99.

[2]吳邵萍.養育視野下0～6歲兒童一體化親子課程的構建[J].學前教育研究,2013,(9).

[3]約翰·梅迪納.讓孩子的大腦自由[M].王佳藝譯.杭州:浙江人民出版社,2012:43.

[4]蒂法妮·菲爾德.嬰兒世界[M].李維譯.成都:四川教育出版社,2006:31.