如何實現高職會計教學與就業崗位的有機結合

文/吉林電子信息職業技術學院 齊小琳

將會計教學與就業崗位有機結合的意義，在于從當前的社會需求與國家經濟發展的角度出發，重點關注企業對會計人才的具體能力要求。會計崗位屬于經濟管理中的一個重要組織，可以說，任何經濟實體都無法離開會計崗位，或是存在會計崗位這一形式。一直以來，我國的會計行業始終都維續著十分平穩、健康的就業需求。然而，近些年來，高職院校作為會計人才培養的重要機構，在實現會計學生崗位就業時卻常常受到冷遇，無法受到企業的青睞。

一、高職會計專業學生崗位就業不暢的原因

現階段，我國高職院校會計教學體系中，無論是其課程設置，還是教學方法基本都沿用了本科院校。其中，在課程教材方面，通常是本科院校教材的壓縮版，即便是專門的高職會計教材，也往往由于學時的限制及課程數目過多的制約，教材的內容通常都十分簡單，缺乏起碼的理論深度，學生往往“只知其一，不知其二”。一旦學生遇到綜合性的資格考試時，只要題型稍加改變，就會顯得不知所措，無從下手。

如今，很多企業在開展會計人才聘任時，往往都會直接注明需要擁有會計崗位的工作經驗，擁有操作實踐能力。然而，縱觀當前的高職院校學生，具備實踐能力的只是極少數，造成這種狀況的因素是多樣的。一方面，由于會計專業的特殊性，我國企業往往會出于資料保密的角度權衡，不愿意接收實習生。另一方面，學生在學校中的會計實訓與實踐工作存在顯著的偏差，隨著經濟發展，會計知識的更迭速度也在日益加快，無論在教學的內容還是形式上，都與實際會計工作接軌有斷層。

二、深化落實高職會計教學與就業崗位結合的措施

傳統意義上的會計教學的課程設置，往往只片面的關注書本內容，而幾乎放棄了學生的實踐能力培養。在這種體系下，學生實際操作能力差，無法達到企業的需求。讓使學生成為市場所需的應用型人才，首先就應當從課程教學模式上入手。

（一）項目教學法

項目教學法在會計教學中的目的，旨在通過項目作為原始驅動，以學生為主體的教學形式。教師將知識按照實踐工作的相關要求，分解成若干個項目，進而引導學生主動的實現項目任務。項目教學法突破了教材課本的中較為獨立的限制，一個項目不但會關乎會計專業的相關知識，而且也會涉及到稅法、政策等相關學科的知識，對強化學生的綜合素質起到了良好的促進效果。另外，教師可以以小組為單位，讓學生共同完成項目，這也進一步提升了學生的團隊合作意識。

（二）情境教學法

情境教學法師指在會計教學中，教師為了達到某一教學目標，利用對場景的設計，在學生扮演角色中處理現實會計問題的一種教學形式。通過情境教學法，能夠設計不一樣的工作崗位，例如：資金核算、收入核算、出納等。在崗位設置后，在教師的指導下，每個學生參與到各自的崗位分配中，進而實現將教材課本中的知識和實際工作進行有效結合。

（三）案例教學法

教師可以給學生提供大量生動、鮮活的真實案例，進而指導學生更加積極、主動的參與到案例分析與解決的過程中來。利用課上講解，課后討論的方式，能夠較為顯著的把理論知識復合至實踐中來，從而使“教”和“學”能夠充分互動。激活學生學習的主觀能動性，深化其對知識的理解。

（四）將教學“工學結合”

“工學結合”的意義就在于構建健全的學校與企業的合作機制，使企業邁入到學校的人才培養計劃中中，從而形成以企業為主導的實訓模式。學生在基礎課程結束后，學校可以提前邀請企業來學校進行招聘，進而讓一些有意愿的學生及企業達成初步意向。學校按照學生在企業中的表現及企業的工作評語全面評測學生的實習成績。記錄在學生的學習檔案中。這樣一來，學生在企業的實習階段，就會權衡諸多層面的影響，規避自己的不恰當言行，企業也能夠更加放心的讓學生參與到會計崗位中來。

四、結語

綜上所述，高職會計專業課程設置必須要堅持遵循“理論與實訓相結合”的教學原則，充分重視培養會計學生的職業能力。教師在傳遞基本的會計理論知識的背景下，提高實訓課程的課時，加強學生的專業技能訓練。教師在開展高職會計教學時一定要遵循“以就業為導向”的原則，且結合高職教育的特點，以學生能力培養為教學核心，全面提高學生綜合職業能力。

[1] 陳梅芳.我國會計高職教育目標及相關問題研究[J].對外經濟貿易大學學報,2012,07(14):22-23.

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