大學生信息素養教育的“慕課”化趨勢

潘燕桃　廖昀赟

摘要 主要采用文獻調查分析法和網絡調查法，在分析慕課及其特點、類型的基礎上，對國內外慕課發展的整體狀況、信息素養慕課的建設現狀進行了調查研究。研究表明，中國大學慕課的建設步入穩定發展的階段，信息素養慕課的建設未受到足夠關注與重視，開設大學生信息素養系列慕課是大勢所趨。

關鍵詞 慕課 MOOC 大學生 信息素養教育 開放課件 開放教育資源

“慕課”即是大規模開放在線課程（MassiveOpen Online Course，MOOC），國內也稱之為大規模網絡公開課，是近年來首先在美國頂級高校興起、隨后在全球迅速發展的一種新型教育模式，是解決當前全球高等教育成本昂貴、教育資源分布不均、自主學習需求旺盛等問題的最佳方案。

1 “慕課”及其特點與類型

慕課的問世與開放課件、開放教育資源有著密切的關系，可以說，慕課是在開放課件的熱潮與開放教育資源運動的背景下出現的。

2000年，美國麻省理工學院提出“MIT開放課件計劃”，計劃把該校所有的課程資料放到因特網上提供免費利用。2002年，建成開放課件網站。該計劃的提出與實施，不僅為師生提供了豐富的數字課程資源，向全世界宣傳推廣了開放課件的理念，而且在全球范圍內掀起了開放課件的熱潮，進而引發了一場高等教育資源開放與共享運動。

2002年7月，聯合國教科文組織在法國巴黎舉辦“開放課件對發展中國家高等教育的影響”論壇，正式提出了“開放教育資源”（Open Educational Re-sources，OER）這一概念，并對其內涵進行了界定：OER是“通過信息通訊技術為全社會成員提供的、開放的教育資源，這些資源允許被進行非商業用途的咨詢、利用和修改”。開放教育的核心是免費和開放共享，并能夠在任何時候、任何地方為任何人增加獲得教育和知識的機會。從此，OER運動的浪潮席卷全球，得到國內外許多高校和其他機構的積極響應，如猶他州立大學的“開放學習支持系統”、卡耐基·梅隆大學的“開放學習項目”、中國的“國家精品課程項目”，以及“互聯網檔案計劃”、“古登堡計劃”、“維基百科”、“知識共享協議”、“太陽計算機系統全球教育學習社區”等。

值得一提的是，2003年10月，我國教育部批準成立了中國開放教育資源協會，旨在推進中美兩國高校之間的緊密合作與資源共享，致力于引進國外大學的優秀課件、先進教學技術、教學手段等資源，同時將中國高校的優秀課件與文化精品推向世界，搭建國際教育資源交流與共享的平臺。該協會成員包括北京交通大學、北京大學、清華大學、北京師范大學等12所大學。

成立于2008年的開放課件聯盟是OER運動的成果。該聯盟的成員包括來自52個國家和地區的250多所高等教育機構和相關組織，開放共享了超過20種語言的1萬余門網絡課程。該聯盟致力于推進開放教育及其對全球教育的影響，力求通過擴大獲得教育的機會來解決社會問題。2014年4月24日，該聯盟改名為開放教育聯盟，目前提供25081門開放課程，這些課程包括26種語言。

2008年9月，加拿大阿薩巴斯卡大學技術增強知識研究所副主任喬治·西門思與國家研究委員會高級研究員斯蒂芬·道恩斯共同設計了一門名為“關聯主義與連接性知識”（Connectivism and Con-nective Knowledge，CCK08）的網絡開放課程，并發布在加拿大曼尼托巴大學的網站上。隨后，為了響應這門課程，加拿大愛德華王子島大學的戴夫·科米爾和加拿大國立人文教育技術應用研究院高級研究員布賴恩·亞歷山大首次提出了“慕課”這一術語。

關于什么是慕課，目前眾說紛紜，尚未形成對于慕課定義的統一看法。

所謂“慕課”，是大規模開放在線課程（Massive Open Online Course）的英文簡稱"MOOC"的中文音譯名，筆者比較認同以下這個定義：慕課是指提供自由選擇、開放注冊并具有開放式結構的在線開放課程，它將社交網絡與可獲取的網絡資源進行整合，由所在研究領域的領軍人物來開設并推進。更為重要的是，“慕課”建立的基礎是學習者的大量參與，這些學習者可根據他們的學習目標、背景知識和技能以及興趣愛好自由選擇課程并安排自己的學習進度。

一般而言，慕課具有以下6個特點：其一，規模大。擁有海量參與者，一門課程的學習者可多達數千人，甚至上萬或數十萬人。其二，開放性。由于大部分課程免費，而且不設學習的門檻，任何有學習需要的個人，不論國別、種族、身份、地位、教育背景等因素的差別，均可參與慕課的學習、交流和討論。其三，自主性。學生選定課程后，可以自由地安排學習的進度、時間、地點和方式。其四，互動性。慕課不是教師單向的傳遞信息或學生單向的接收信息，而是既有教與學的雙向互動，又有共同學習者之間的溝通交流。其五，微課。慕課的每個視頻大多控制在10-20分鐘以內，方便學生自主安排時間觀看，也便于利用小段的閑暇時間開展碎片化學習。其六，多元化的教學方式。慕課除了提供視頻課程和文字材料之外，還有作業、小測驗、考試等環節，都需要在規定時間內按時完成并給予評分。

近年來，隨著慕課的發展，全世界各大名校紛紛建立了慕課建設平臺，知名的平臺包括三大美國平臺：Udacity、Coursera（斯坦福大學）、edX（麻省理工學院和哈佛大學），以及英國的FutureLearn、德國的Iversity、澳大利亞的Open2Study、美國斯坦福大學的NovoED、西班牙的Spanishmooc、法國的FUN、中國的“學堂在線”和“好大學在線”、日本的Schoo等。

根據相關學習理論，慕課可分為基于關聯主義學習理論的CMOOC和基于行為主義理論的xMOOC。

CMOOC雖然先聲奪人，但其學習模式與高校傳統的面授教學模式截然不同，在實踐中存在一些問題，也難以適應課程多樣性的需要。而XMOOC具有傳統教學理念和方式的一些特征，又在先進技術的支持下使傳統教學模式得以突破和創新，因此在實踐中更容易被學生接受，再加上許多課程來自于世界名校，倍受學生歡迎，使得xMOOC迅速趕超CMOOC，已成為當下主流的慕課類型。

2 慕課發展整體狀況

據不完全統計，自2008年以來，全球已開設了13000多門慕課，包括近20種語言，其中，以美國開設的慕課數量最多，麻省理工學院已開設27門慕課，亞洲已有5個國家和地區共開設了200多門慕課。

中國的大學在2013年開始參與慕課建設。2013年1月，香港中文大學加入Coursera平臺。4月，香港科技大學加入Coursera平臺。5月，北京大學、清華大學、香港大學、香港科技大學等6所亞洲大學宣布加入edX。9月，北京大學開設了4門慕課，并通過edX開始全球教學。

從2014年3月30日至4月26日，筆者采用網絡調查方法，對中國（包括港澳臺）主要大學的慕課建設現狀進行了調查。調查發現，截至2014年4月26日，中國共開設了119門慕課，其中，中國大陸有8所大學開設了51門，臺灣省有19所大學開設了56門，香港有3所大學開設了12門，澳門暫未發現有開設慕課的大學（參見表2）。

值得關注的是，除了香港的12門慕課全部是由Coursera和edX提供建設平臺之外，中國大陸有56.9%、臺灣省有67.9%的慕課是在本土自主開發的平臺上建設的，清華大學的全部慕課均在其自主開發的“學堂在線”平臺上建設，上海交通大學的全部慕課也在其自主開發的“好大學在線”平臺上建設。

僅一年多的時間，中國大學的慕課就從無到有，從少到多，步入了穩定發展的階段，并呈現出以下特點：一是中國大陸的慕課主要集中在北京和華東兩個地區，二是超過五成的課程均依托本土平臺建設，三是臺灣省的慕課建設已經形成規模，發展迅速。

2011年11月9日，作為教育部、財政部支持建設的中國高等教育課程資源共享平臺，由高等教育出版社承辦的“愛課程”網站正式開通，并推出了第一批20門“中國大學視頻公開課”。2013年6月26日，“愛課程”推出首批120門“中國大學資源共享課”。截止2014年4月21日，該網站共上線資源共享課1032門，學習人次約有138400人次，視頻公開課共572門。筆者認為，就目前的情況來看，“愛課程”網站上的資源共享課與視頻公開課還不能算是真正意義上的慕課。雖然，資源共享課與慕課比較接近，但在視頻資源的質量要求、燈光、服裝、拍攝技術等方面略為遜色，而且每節課時間較長，不是微課；視頻公開課的視頻比較符合慕課的要求和條件，但缺少了作業模塊和互動功能；若視頻公開課與資源共享課合二為一才是慕課。

3 信息素養慕課建設現狀

在對中國慕課建設現狀進行調查的基礎上，為了解國內外信息素養慕課的開設現狀，筆者采用網絡調查方法，對“Mooc.ca”網站上提供的28個慕課平臺上的l萬多門慕課進行了初步調查。調查發現，截至2014年4月26日，國內外共有6個國家的26所大學或機構開設了36門信息素養慕課，包括阿拉伯語、英語和中文三個語種。其中，開設信息素養慕課數量最多的是美國，共有24門；其次是英國，開設了6門；再次是中國，有4門；加拿大、荷蘭和愛爾蘭各有1門（參見表3）。有關數字素養和計算機素養的慕課數量最多，共18門，占50%，這說明數字素養慕課受到了相當的關注。

在美國開設的24門慕課當中，有4門課程的名稱含有“素養”，有關數字素養、計算機素養的有13門，有關科學素養的有3門，有關媒體素養的有2門。開設的機構除了7所大學之外，還有地方政府的教育部門、教育基金會、教育機構和商業機構，類型多樣，這些非大學的機構所開設的慕課內容豐富，范圍廣泛，生動有趣，如Udemy開設的“像超級英雄般學習，像超級反派般思考”等。值得一提的是，由微軟公司開設的“數字素養與信息技術技能”為系列課程，共有數字素養，計算機基礎，計算機安全與隱私，數字生活方式，信息技術原理、因特網與生產計劃，生產計劃，因特網與萬維網等12門包括阿拉伯語和英語的子課程。

在英國開設的6門慕課當中，有關數字素養、計算機素養的有3門，占了半數；另有2門課程關于心理認知和思維科學，1門關于慕課。與美國不同的是，英國信息素養慕課的開設機構幾乎全是大學，僅有開放大學為世界著名的現代遠程教育機構。

據調查，在中國大陸和港澳臺均未發現有以“信息素養”為名稱的慕課。在目前開設的4門信息素養慕課當中，有關信息素養的2門，有關媒體素養的1門，有關慕課的1門，分別由中國大陸和香港的大學開設，這是中國第一批信息素養慕課，是信息素養教育的有益嘗試。這些慕課的主要內容包括：“大數據與信息傳播”課程主要討論人、媒介、信息在社會化媒體環境下的新規律；“信息理論”介紹了強調基本理念與分析技能的信息理論；“媒介批評：理論與方法”介紹了媒介機構和從業者、媒介的基本形態、媒介產品、媒介文本及內容等；“MOOCs制作與運營”介紹MOOCs制作和運營的基本手段和方法技巧，該課程是上述4門當中唯一一門有顯示學生人數的慕課，2014年4月27日顯示的已報名人數為7064人。

綜上所述，當前國內外信息素養慕課的建設尚屬起步階段，呈現以下4個特點：其一，歐美經濟發達國家的信息素養慕課發展較為迅速；其二，大學仍然是開設信息素養慕課的主體；其三，內容主要集中在數字素養和計算機素養等領域；其四，信息素養慕課數量少，參與機構不多，未受到足夠關注與重視。

4 開設大學生信息素養系列慕課

我國信息素質教育始于20世紀80年代，主要采用在全國高校開設“文獻檢索與利用課程”（全校公共選修課）的形式，對在校大學生進行信息素質教育。盡管課程名稱五花八門，如信息獲取與利用、信息檢索與網絡資源利用、現代信息查詢與利用、文獻信息檢索等，但其課程的核心內容主要圍繞文獻檢索的基礎理論和基礎知識、各科各類檢索工具的基本原理及檢索方法、主要數據庫的利用、圖書館利用等。在進入信息社會的今天，該課程無論是形式還是內容均已過時，一方面無法適應社會發展和時代進步的需求，另一方面也無法滿足大學生對信息資源獲取與利用以及其他信息素養相關知識的需求。

近年來，國外高校紛紛從開設傳統的文獻檢索課改為開設信息素養課程，國內也有些高校緊跟國際潮流，開始開設信息素養課程，如北京大學的“信息素養概論”，上海交通大學的“信息素養與實踐”，深圳職業技術學院的“信息素養步進課程”，韶關學院的“大學生信息素養教育”等。

筆者認為，在高校開設大學生信息素養課程，不僅能夠培養大學生的信息檢索技能、圖書館素養、媒體素養、計算機素養、因特網素養、數字素養和研究素養等，而且能夠培養大學生對現代信息環境的理解能力、應變能力以及運用信息的自覺性、預見性和獨立性，從而提高綜合素質。隨著國內外大學開設慕課熱潮的到來，開設大學生信息素養系列慕課不僅必要，而且已經是大勢所趨。

其一，慕課的交互性能提升大學生信息素養課程的教學效果。與傳統的面授課程相比，慕課的形式多樣，有大量穿插于“微課”視頻中的交互式練習。這些練習不僅能幫助學生及時理解并鞏固所學的內容，而且能夠激發他們的學習興趣，鼓勵和引導學生更加積極地學習與思考，使他們從被動學習轉變為主動自主學習，大大提高學習效果。與此同時，慕課的交互性也有利于進行信息素養課程的模擬檢索操作。

其二，慕課的開放性有利于面向全校本科生甚至社會公眾開設大學生信息素養課程。開放性是慕課區別于以往其他網絡課程的最大特點，而這種開放性特別適合開設作為全校公選課的信息素養課程，不僅因為大學生人人都需要信息素養教育，而且因為社會公眾也需要信息素養教育，因此信息素養課程應該以慕課的形式同時面向在校學生和社會公眾免費開放，使得更多的人有機會獲得信息素養教育，提升自身的信息素養和綜合素質。

其三，慕課的靈活性非常適合大學生信息素養課程的模塊化教學。由于大學生有不同的學科專業，不同的學科專業對信息素養教育的需求各異，因此可分為人文社科、自然科學、理工、醫學等4個模塊，才能滿足各個學科門類的需要。與此同時，還可以開發類似“插件和游戲”的模塊，方便教師隨時嵌入慕課當中，充分利用慕課的靈活性開展教學。

其四，慕課的互動性為信息素養課程中需要的多方的互動與交流提供了有利條件。依托網絡社區和社交網絡進行互動交流是慕課的優勢之一，它不僅可以開展學生與老師的互動交流，而且也可以進行學生之間的互動交流。學生可以圍繞老師提出的問題進行交流和討論，也可以開展基于網絡社區學生群體的“同學互評”，增強了學生的參與感，也促進了學生之間的相互學習。