基層少體校轉(zhuǎn)型升級(jí)的思考

陳愛民

（如皋市少年體育學(xué)校，江蘇 如皋 226500）

基層少體校轉(zhuǎn)型升級(jí)的思考

陳愛民

（如皋市少年體育學(xué)校，江蘇 如皋 226500）

2013年中國(guó)足球1 ∶ 5慘輸泰國(guó)、中國(guó)籃球兵敗馬尼拉、中國(guó)女排兵敗泰國(guó)，創(chuàng)亞錦賽近幾屆參賽最差紀(jì)錄，仁川亞運(yùn)會(huì)中國(guó)三大球均與冠軍無(wú)緣。一系列的慘敗，引發(fā)了諸如“中國(guó)體育究竟發(fā)生了什么”，“亟待解決什么問題”的熱議。事實(shí)上，要想說清這些問題，恐怕不是一兩句話就可以解決的。作為一名基層少體校的工作人員，從青少年培養(yǎng)的角度來說，我認(rèn)為：整體聯(lián)動(dòng)、政府主導(dǎo)、部門協(xié)同、全社會(huì)共同參與，是加快基層少體校轉(zhuǎn)型升級(jí)的手段，這是解讀黨的十八屆三中全會(huì)關(guān)于社會(huì)事業(yè)改革的積極舉措之一。

1 基層少體校轉(zhuǎn)型升級(jí)的原因

1.1 經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展

現(xiàn)階段以體校為依托的“業(yè)余體校—省市專業(yè)隊(duì)—國(guó)家隊(duì)”的運(yùn)動(dòng)員傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，形成于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代。在上世紀(jì)80年代以前，進(jìn)入市級(jí)以上少體校的學(xué)生畢業(yè)后，如不能進(jìn)入省市專業(yè)隊(duì)，基本上都有安排就業(yè)的機(jī)會(huì)，這個(gè)體制在特定的背景下運(yùn)轉(zhuǎn)較為順暢，并對(duì)中國(guó)競(jìng)技體育的崛起起到了重要作用。持續(xù)到上世紀(jì)90年中期，盡管經(jīng)濟(jì)社會(huì)在轉(zhuǎn)型，但搭著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)末班車的基層業(yè)余訓(xùn)練體制，并且鋪墊了2008年北京奧運(yùn)會(huì)的輝煌（參加北京奧運(yùn)會(huì)的運(yùn)動(dòng)員大部分是1988—1998年間由基層業(yè)余訓(xùn)練體制中輸送）。90年后，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的不斷深入，即使名牌大學(xué)的畢業(yè)生也必須面對(duì)就業(yè)雙向選擇的困境，在競(jìng)技體育領(lǐng)域，國(guó)家層面解決了金字塔塔尖的問題，但金字塔的底座卻處境堪憂。于是，家長(zhǎng)與社會(huì)層面對(duì)傳統(tǒng)基層業(yè)余訓(xùn)練體制的希望值日漸下降，業(yè)余訓(xùn)練體制的也就日漸突顯了人才儲(chǔ)備嚴(yán)重不足、專業(yè)人才匱乏的現(xiàn)狀。面對(duì)此現(xiàn)狀，許多基層少體校的教師、教練，都在不斷呼吁政策的扶持，但現(xiàn)實(shí)告訴我們，體育事業(yè)的發(fā)展跟社會(huì)制度的改革聯(lián)系在一起，不同的階段有不同的呈現(xiàn)。因此清醒地認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變革對(duì)體育工作帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，加快基層少體校的轉(zhuǎn)型升級(jí)才是解決問題的關(guān)鍵。

1.2 全面人才的競(jìng)爭(zhēng)需求

未來社會(huì)是一個(gè)全面競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)型社會(huì)需要全面、合格的人才來維系。從體育的角度講，全面合格的體育人才必須思想不落后、文化不掉隊(duì)、競(jìng)技水平高。事實(shí)上，我國(guó)傳統(tǒng)合格體育人才的界定，偏頗了競(jìng)技水平的高低，片面的以金牌論英雄，重“體”輕“教”，從小專業(yè)化培養(yǎng)，功利地造成了少體校更多地游離于普通國(guó)民教育之外的惡果。緣于英雄情結(jié)，對(duì)那些處于金字塔塔尖的人淡化教育要求，社會(huì)尚可容納。問題是，很大一批處于金字塔底座人走向社會(huì)，思想、文化的缺失，全面競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)并不會(huì)容納他們，于是就有了冠軍“地鐵賣藝”“澡室搓澡”的負(fù)面效應(yīng)，扼殺了孩子參與業(yè)余訓(xùn)練的興趣，打擊了家長(zhǎng)支持業(yè)余訓(xùn)練的積極性。近年來，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，為了解決矛盾，教育與體育等行政主管部門頂層設(shè)計(jì)，從不同層面提出了體教結(jié)合、體教融合的諸多理念，也有了運(yùn)動(dòng)隊(duì)掛靠學(xué)校，強(qiáng)調(diào)思想教育、文化學(xué)習(xí)的個(gè)案。所以，突破傳統(tǒng)少體校競(jìng)技為上的單打一，強(qiáng)調(diào)教育選項(xiàng)的多樣性，加快基層少體校轉(zhuǎn)型升級(jí)，讓體育回歸教育本義，保障優(yōu)秀體育后備運(yùn)動(dòng)人才與其他學(xué)生沒有區(qū)別地平等享有接受教育的權(quán)利，人才的培養(yǎng)才會(huì)成為可能。

2 基層少體校轉(zhuǎn)型升級(jí)實(shí)施路徑

2.1 培養(yǎng)方向從精英型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)變

培養(yǎng)方向從精英型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，就是要改變體教結(jié)合簡(jiǎn)單“1+1”的思維方式和工作理念，突破了傳統(tǒng)體制中片面重視精英，人為地將體、教割立分開的現(xiàn)象，回歸教育，向?qū)W校放養(yǎng)過渡，轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)第一的新思路。現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)，淡化精英，不是不要精英，而是為了讓精英更精；也不是全盤否定舉國(guó)體制，而是為了舉國(guó)體制更實(shí)、更強(qiáng)。從理論上講，教育包含體育，體育承載著教育的功效，是教育的一種特殊呈現(xiàn)形式，兩者可以相得益彰。體育回歸教育，在操作上，有許多值得借鑒的案例。美國(guó)、澳大利亞等西方體育強(qiáng)國(guó)，在他們的少兒業(yè)余訓(xùn)練體制中，都有很多條款保障優(yōu)秀后備人才與其他學(xué)生沒有區(qū)別地接受教育，本質(zhì)上不把他們與普通學(xué)生分開，強(qiáng)調(diào)人才素質(zhì)。近年來，中國(guó)足協(xié)大力推廣校園足球，人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以教為先，由教育部門出面組織主導(dǎo)，體育部門在業(yè)務(wù)上進(jìn)行指導(dǎo)，即使孩子們未來成不了足球精英，綜合素質(zhì)上也會(huì)不耽誤他們接受正常的教育與成長(zhǎng)，在這種環(huán)境下，孩子產(chǎn)生興趣、家長(zhǎng)看到希望，中國(guó)的“足球夢(mèng)”才會(huì)成為可能。個(gè)案也許不能說明一切，但至少代表了一種方向，讓基層業(yè)余訓(xùn)練辦在學(xué)校，讓優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員甚至是世界冠軍從校園里走出來，不僅是美好的愿望，也是少體校從精英型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)變的方向。

2.2 培養(yǎng)模式從單一型向多元型轉(zhuǎn)變

培養(yǎng)模式從單一型向多元型轉(zhuǎn)變，就是指基層少體校要解放思想，去除本位主義的單打一，積極引領(lǐng)基層學(xué)校創(chuàng)建傳統(tǒng)項(xiàng)目校和學(xué)校體育俱樂部，營(yíng)造百花齊放的多元業(yè)余訓(xùn)練環(huán)境，拓寬后備人才培養(yǎng)渠道。為什么南寧世錦賽美國(guó)女子體操隊(duì)能領(lǐng)跑世界？關(guān)鍵就是美國(guó)的職業(yè)體育、社會(huì)環(huán)境和社會(huì)制度蘊(yùn)育了多元化的體育人才培養(yǎng)模式，所以當(dāng)相關(guān)運(yùn)動(dòng)推廣后，無(wú)論是體操還是足球等原本不是美國(guó)的熱門項(xiàng)目，成績(jī)也就立竿見影了。多年來，中國(guó)在基層業(yè)余訓(xùn)練培養(yǎng)模式從單一型向多元型轉(zhuǎn)變上也做了很多嘗試：一是教體結(jié)合、教體融合；二是市隊(duì)校辦、縣隊(duì)校辦；三是傳統(tǒng)校建設(shè)、學(xué)校體育俱樂部建設(shè)；四是鼓勵(lì)社會(huì)力量辦業(yè)余訓(xùn)練；諸多創(chuàng)新措施的目的，都是在為基層業(yè)余訓(xùn)練體制尋求新的支撐點(diǎn)與增長(zhǎng)點(diǎn)。事實(shí)上，行政主管部門頂層設(shè)計(jì)了先進(jìn)的模式，也許是在創(chuàng)建過程中忽略了基層少體校的作用與地位，或許是在運(yùn)作過程中基層少體校淡化了參與意識(shí)，主動(dòng)融入不夠，多元的模式?jīng)]有發(fā)揮最大的功效，與體校是否全面參與有一定的關(guān)系。所以，基層少體校如何主動(dòng)沉下身去，放開手腳，遵循基層業(yè)余訓(xùn)練的規(guī)律前行，積極破解模式優(yōu)化所面臨的很多難解之處，將是我們研究的新課題。

2.3 培養(yǎng)過程從業(yè)務(wù)型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變

培養(yǎng)過程從業(yè)務(wù)型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變，就是提倡基層少體校有專業(yè)特長(zhǎng)的教師、教練進(jìn)學(xué)校，將業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)化為服務(wù)參與學(xué)校特色體育建設(shè)，與老師溝通、與學(xué)生交流，引領(lǐng)他們走向操場(chǎng)、走進(jìn)自然、走到陽(yáng)光下，積極參與體育鍛煉，培養(yǎng)體育鍛煉的興趣，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，營(yíng)造濃郁的校園體育鍛煉氛圍和全員參與的體育鍛煉風(fēng)氣，在第一時(shí)間發(fā)展人才、培養(yǎng)人才、輸送人才，夯實(shí)競(jìng)技體育金字塔的塔基，2008年北京奧運(yùn)會(huì)后，中國(guó)提出了由體育強(qiáng)國(guó)向體育大國(guó)邁進(jìn)的口號(hào)，在實(shí)施奧運(yùn)爭(zhēng)光計(jì)劃的同時(shí)，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)全民健身計(jì)劃。2012年上海出臺(tái)了《關(guān)于深化本市體教結(jié)合工作的意見》，提出了體育、教育部門“資源共享、責(zé)任共擔(dān)、人才共育、特色共建”的工作理念，首次明確包括學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)、后備人才培養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)、體教結(jié)合運(yùn)行機(jī)制與保障在內(nèi)的融合內(nèi)容，實(shí)施百名專業(yè)教練進(jìn)校園工程，強(qiáng)調(diào)基層業(yè)余訓(xùn)練體制從業(yè)務(wù)型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變的工作思路。上海模式給我們的啟示是：一是過程的轉(zhuǎn)變遵循了教育、體育發(fā)展的基本規(guī)律，通過整合社會(huì)資源，提升了學(xué)校體育教育的水平；二是青少年體育競(jìng)賽、活動(dòng)日趨活躍的同時(shí)，會(huì)有效解決青少年基層業(yè)余訓(xùn)練體制不斷萎縮的事實(shí)，“教體共羸”，也就為基層少體校的可持續(xù)發(fā)展提供了可能。

3 結(jié) 論

基層少體校的發(fā)展，我們不否認(rèn)體育后備人才儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，專業(yè)人才匱乏的現(xiàn)實(shí)。我們更要明白厘清經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的規(guī)律，認(rèn)清競(jìng)技體育與學(xué)校體育共同發(fā)展的未來，是加快青少年業(yè)余訓(xùn)練機(jī)制培養(yǎng)方向、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)過程轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)程的責(zé)任。創(chuàng)新工作，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

G807.3

A

1674-151X（2014）11-017-02

2014-10-09

陳愛民（1969 ～），中學(xué)高級(jí)。研究方向：基層業(yè)余訓(xùn)練。