終身體育思想下我國中小學體育教學改革中存在的問題

陳振華

（山東日照山海天旅游度假區安哲小學，山東 日照 276000）

終身體育思想下我國中小學體育教學改革中存在的問題

陳振華

（山東日照山海天旅游度假區安哲小學，山東 日照 276000）

終身體育是在終身教育思想下逐漸發展起來的，當前中小學生身體素質的發展令人擔憂，這與學校教育工作者在體育教學中沒有及時抓住終身體育教育思想下，主動改變體育教學方法，更新教學內容有著密切的相關性。本文試圖從體育教學模式、體育教學目標、體育教學過程、體育教學內容的選擇上等方面對我國當前中小學體育教學中存在的問題進行闡述，并就以上問題提出相關的對策。

1 研究背景

20世紀60年的西方教育學家保羅·朗格朗首次提出“終身教育”這一思想，在世界范圍內掀起了一場大規模的終身教育思想，與此同時，隨著1978年黨的十一屆三中全會的勝利召開，我國在教育、科技、文化等等各方面的發展有了新的生機和希望，為我國吸納國外先進的教育理念提供了良好的契機，教育是一個國家振興發展的基礎力量。改革開放以來，我國教育事業的發展取得了顯著性的發展，但進入21世紀后，面對各種復雜多變的形勢和挑戰，由于主、客觀因素的影響，我們在教育理念、教育體制、教育結構、人才培養模式、教育內容和教學方法方面相對滯后，不能夠確保學生得到良好的發展，終身教育思想的發展與引進給我國傳統的教育觀念和態度帶來了前所未有的沖擊和挑戰，隨著終身教育的傳播和內化，終身體育這一概念也被人們逐漸地接受。

體育課程標準規定了體育與健康課必須注重學生身心健康的發展，重點闡述了體育教育教學在增進學生生理、心理及社會的適應能力等方面的功效，并將其延伸至社會生活中去，以此提出了4個基本理念：（1）堅持“健康第一”的指導思想，促進學生身心健康成長；（2）激發學生體育活動興趣，培養學生終身體育意識；（3）以學生發展為中心，重視學生的主體地位；（4）關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。它不僅符合當代教育發展的趨勢，明確了體育教學的目標，而且有利于創新人才的培養。

2 研究目的

學校體育對發展中小學學生的各項身體素質中起著至關重要的作用，在銜接我國競技體育和家庭體育、社會體育的發展中起著承上啟下的關鍵作用，為中小學生形成終身體育鍛煉思想、養成良好的體育鍛煉行為、習慣，掌握一兩項目體育運動項目打下了良好的基礎，這也是追隨新課標的理念和要求應運的生的。隨著新課改所提倡的多元化評價方式為廣大的教育工作者逐步接受，體育教育工作者在自身的教育實踐活動中已經逐步地運用，但由于受傳統體育教學觀念、教學方法和內容的長期的束縛，體育教育者在具體的實踐活動中短時間難以將最新的教育理念順利地實施和運用到體育教學中去，進而導致當前中小學學生在體育教學活動中，很難以飽滿的精神態度參與到體育運動中去。導致這一現象發生的本質原因就是，廣大的學校教育工作者在教育教學中依然受制于傳統體育教學理念難于突破禁錮，在體育教學中不能夠徹底地摒棄傳統體育教學過程中過于強調“學科中心論”的教學模式，最終導致體育教學效果不佳這一現實。如何在新課改的思想下運用新的課程理念改善和指導體育教學改革，是當前每一位體育教育工作者急需研究的問題。

3 研究方法

3.1 文獻資料法

通過查閱大量的相關文獻資料和書籍及中國知網數據庫的方式了解并總結出當前我國中小學體育教學中存在的問題及現狀，查閱終身體育的相關概念界定等方面的文獻資料，并在此基礎上分析和總結終身體育思想對我國改革中小學體育教學的意義和作用。通過查閱資料對當前我國傳統的體育教育教學模式有了較為深刻的了解和認識，為本文的撰寫提供了可參考的理論依據。

3.2 對比分析法

在研究過程中采用對比分析法對終身體育思想下，學校體育教學所面臨的各種問題，分析傳統體育教學方法和內容與新課改下體育教學方法和內容的異同之處，對比分析出兩者之間的聯系，并在此基礎上，提出今后一段時期內我國中小學體育教學目標、方法和內容的革新之處，確保體育教學改革能夠有效地改善學生懼怕上體育課的心理，創造出令學生喜愛的體育教學內容和教學方法。

4 結果與分析

4.1 終身體育思想的由來

1978年，法國教育家保羅·郎格朗在《終身教育引論》中提出了終身教育思想，主張教育的終身化學習，闡述教育的終身性，促使人們不斷學習，提高自身素質，以適應社會發展的需要。終身教育超越了傳統的教育理念，是一種全新的教育教學模式，在教育過程的實現形式上具有多樣性，在教育資源的選擇上表現出了更多可選性，伴隨著終身教育思想地不斷發展，及其影響范圍的不斷擴大，終身教育已逐漸為人們欣然接納，并保持著良好發展趨勢。

終身體育觀源自終身教育思想，終身體育是受終身教育思想的影響及其自身不斷發展而被出的。它主張有意識、有目的、科學、系統地將體育教育貫穿于人的一生之中，提倡每個社會成員積極主動地參與到體育鍛煉和體育健身活動中，促進人們的身心全面健康的發育、發展。

20世紀后期，我國廣大的體育工作者就終身體育這一思想進行了深入細致的研究并由此提出了新的學校體育教學觀。學者王則珊在“對終身體育的探討”中明確提出：“終身體育是指終身進行的體育鍛煉和接受體育教育。”為我們日后開展終身體育工作提供了理論參考。

4.2 當前我國中小學體育課程改革中存在的問題

4.2.1 體育教學模式難以落實缺乏有效的監督當前我國中小學學校體育教學改革中，首先，有些學校以響應開放式教學，在體育教學中過分地夸大了學生學習的自主性，任由學生自主練習、探索體育鍛煉方法，發展學生的探究能力和創新能力，否定了體育學習中的被動學習。完全忽視了體育教師在教學過程中的主導作用，須知開放式教學僅僅是形式上的開放，體育教學中課的內容及其進程都是要由體育教師來組織和實施的，但有些體育教師誤以為開放教學即使不用組織教學活動，僅需給予學生必要的指導也可以。學生在體育課堂上就像無頭蒼蠅一樣，漫無目的，全無組織和紀律，這樣的體育教學只能滿足學生一時的興趣，完全違背了體育教學過程中的循序漸進的教學原則，學生在體育課堂中難以掌握科學有效的體育鍛煉手段和方法，體育教師的這一做法徹底否定了新課改所提倡的體育教師在教育教學中要發揮好“教師的主導性和學生的主體性”這一要求。

其次，新課標提倡發揮好學生的主體性，培養學生的創新能力和探究精神。學生的“探究精神”是由教師根據學生的實際能力而預先設定的問題，是體育教師預先設置好的場景，充分發揮學生能動性和創造性。學生“探究”的前提是學生在了解某項運動技術動作的基礎上，才能進行有效的探究自主學習的一種做法。但目前，有些體育教師在教學中動輒就讓學生進行“探究”，將所有疑問留給學生自己，缺乏對學生自身的學識進行客觀地認識。新課改明確提出，“倡導探究式教學”的首要條件是“要充分地發揮教師的主導作用和學生的主體作用”

4.2.2 體育教學目標過于單一化學校體育教育就其自身而言在培養和發展學生終身參與體育鍛煉行為中有著積極的促進作用，但反觀目前國內的體育教學，可知，部分學校學生在校不能很好地參與到體育鍛煉活動中去，課外參與鍛煉活動的學生就更是少之又少，走出校園后，幾乎沒有多少人會去積極、主動地參與到體育鍛煉活動中去，產生這樣現象與學生在校期間沒有養成體育鍛煉興趣有著直接的相關性。學校體育工作者在體育教學中忽視了學生參與體育運動是培養學生“終身體育”意識的前提。最終導致了學生在校期間被動地、消極地參與體育鍛煉活動，忽略了對學生體育健康知識的傳播和教授，沒能使學生在校期間就養成良好的健身意識、參與體育鍛煉的習慣和掌握良好的運動技能，導致了部分學生產生了厭惡體育課的不良心理抵觸情緒，這對學生日后參與體育活動都會造成極大的阻力和困難。

4.2.3 體育教育教學過程中過于強調體育動作的技術性體育教師在具體的體育教學活動中常常過于強調體育教學中體育動作技術性，對學生在體育教學中體育動作技術的掌握要求過高，超出了學生自身體質的所能承受的限度，體育教師在教學活動中沒有很好地抓住體育課自身的本質內涵，當前多數體育教育工作者在教學中往往有意無意地將體育教育的目的本末倒置，過于強調和看重體育動作的技術性，由于體育教師在教學中過高地要求技術動作，這大大地削弱了學生參與體育活動的熱情和積極性，阻礙了我國學校體育教學事業的發展以及促進學生全面發展雄偉目標的實現。

4.2.4 體育教學內容過于強調競技性的體育因素當前我國的體育教育教學在具體的操作實施過程中過于強調體育的競技化成分，淡化了體育自身的健身功能和增強學生體質的最本質性特征。從客觀上妨礙了學校體育教育的目的實現和學校教育教學任務地順利開展和完成，同時這也有駁于新課標所提倡的多元化的體育教學內容，綜合開展豐富多彩的體育課內外活動。當下的體育課堂教學中過于強調教學內容的競技化，而要發展學生的競技能力和運動成績，就勢必要在體育教學中著重發展某一項身體素質，這就從一個側面導致學生的身體素質發展不均衡，進而不利于學生身體素質的全面發展，偏離了體育教學的本質要求，學校體育教學主要是以促進學生身體健康發展，增強和增進學生的體質健康。對培養學生養成良好的體育鍛煉習慣有著積極的推動作用，有助于中小學學生從小就養成終身參與體育鍛煉的行為習慣和意識。但當前我國現行的體育教育教學內容過于強調體育的競技化因素，不利于學生的全面發展以及確立良好的現代健身觀，嚴重偏離了學校體育本身的健身目的，違背了新課標所倡導的促進學生的全面發展，不求實際地要求學生最大的發展其某一項運動能力和競技能力，整體上不利于中小學生的身心健康發展，有悖于學生當下所倡導的體育健身的教育理念。

5 對策及建議

5.1 探索科學有效的教學模式

積極探索和引進國外科學合理的體育教學模式，學習國外先進的課改經驗，整理和匯總出國外發達國家的體育教學模式，同時，科學合理地借鑒國內其他學科的教育經驗和教學方法，改進當前我們在體育教學中的“放羊式”教學，充分發揮體育教師在體育教學活動中的主導作用，科學合理地拓展學生的“探究”能力，設置合理的體育教學情景，激發學生的創造精神和實踐能力，培養學生敢于質問的能力和思考分析的能力。

5.2 引進和重組體育教學目標

克服體育教師在體育教學中將主要精力和時間花費在對某一動作技術的精雕細琢上，改善體育教育的“唯時間論”“唯高度輪”的錯誤論，應當在體育教學活動中將學生對體育健康知識的掌握和理解，以及對體育動作、能力的掌握和參與體育活動的頻率及終身體育鍛煉意識的養成緊密地聯系在一起。所以，我們的體育教學目標應該也必須是確保每一名學生能夠對體育健康知識有一個較為清晰的認識和把握，懂得一兩項體育健身方法，樹立積極參與到終身體育健身這一思想，同時還需要具備獨立參與體育健身的能力和習慣。

5.3 甄選科學合理的教學內容

簡化體育運動規則，降低對體育運動的技術動作結構的要求，將競技性較強的運動項目逐步簡化為能夠適合中小學生參與的運動項目，在體育教學中適時地滲透一些與課程標準相適應的體育游戲和比賽內容以激發學生參與體育運動的熱情。例如：足球運動中，可以通過簡化規則或是縮小比賽場地、降低技術動作的要求，簡化足球活動的開展形式，激勵學生積極主動地參與到體育運動中來，培養學生對體育鍛煉產生興趣，進而培養其終身參與體育運動的愛好和養成良好的體育鍛煉習慣?？傊?，體育教師在體育教學中要突破競技體育的約束，根據學生的具體情況，大膽地簡化相關體育運動的規則，科學地篩選適合學生參與的體育運動項目，以滿足不同年齡段學生對參與體育鍛煉的需要。

5.4 優化體育教學過程

體育教師在實施體育教學過程中要一改過去的“填鴨式”教學為主的方法，在體育教學中要善于引導、啟發學生積極的思考，探索體育鍛煉中遇到的具體問題，要一改學生“跟著學”轉向學生主動的“學習”，做到以學生為主，讓學生學會主動的學習，進而學會自學。同時，在體育教學中還要注意體育教學運動體育教學方法的多元性，要根據不同學生的不同運動水平，采用不同的教學方法和練習手段，確保每位學生都能夠在自己原有水平的基礎上有所發展和進步。因此，教師在選擇教學方法時要重視學生的現實水平，提倡學生進行相互間的評價，教師在此基礎上對其進行最終的評價，引導學生增強參與體育鍛煉的意識和養成自覺鍛煉的良好習慣。

6 結 語

體育教學改革是學校體育改革的重心，隨著新課標的逐步展開和終身教育過程中思想的影響，現代學校體育在改革不免會遇到這樣那樣的問題，但總體上學校體育的教育模式和教學方法、內容是不斷的發生變化的，人們的教育教學觀點開始由“一元論”逐步向“多元論”發展，體育教學內容、教學方法的改變勢必會極大地激發學生參與體育鍛煉的積極性、主動性，這有助于中小學從小就養成參與體育鍛煉的習慣，掌握一兩項體育運動的能力，有助于培養學生終身體育的鍛煉意識。這就要求體育教育工作者切實加強自身體育教學理論和實踐能力的學習和提高，積極地投身于體育教學的改革中去，全面提高體育教學的質量。

G807.2

A

1674-151X（2014）11-022-03

2014-10-07

陳振華（1980 ～），二級教師，本科。研究方向：中小學體育教學。