高中體育選項教學過程中的問題分析

王 方

（福建省建陽第一中學，福建 南平 354200）

高中體育選項教學過程中的問題分析

王 方

（福建省建陽第一中學，福建 南平 354200）

1 研究背景

新課程的實施讓人們開始重新審視教育。在我國，不少高中學校適應這一形勢，構建了選項教學體系，教學效果相對明顯，調動了廣大師生的熱情。同時，選項教學的實施對高中基礎設施配置及教師力量優化提出了更高的要求。有鑒于此，對選項教學過程中出現的現象進行挖掘調整，并對其形成原因進行分析，從而得出選項教學優化策略，以對高中選項教學提供理論借鑒。

2 選項教學過程中的問題

2.1 選項理念及行為不科學

選項教學離不開課程理念的改革。從體育課程角度來看，《課程標準》認為：體育可以定義為“體育與健康”。由此，不少人就直觀地將其定義詮釋成“體育+健康”。也有教育者覺得體育課程的性質正在悄然發生改變，其目標定位、實施辦法及內容設定也需要進行適度調整。不少學校由于場地條件及教師力量的薄弱，使得其在選項教學層次設定上存在內容及方式上的復制。也有的教師僅僅在練習內容及方法上進行了簡單調整。學生中間也存在著選項行為不規范、選項后頻繁換項的現象。他們選擇往往以一時興趣為導向，較為隨意；而一旦在學習中出現困難，馬上想到的就是進行換項學習。這極大地阻滯了學習的關聯性，影響了其學習意識及技能穩定性的培養。

2.2 選項教學預設與學生實際失調

選項教學，循其本是讓學生需求得到滿足。不過在選項教學中設定者往往忽略了學生主體，造成了選項教學預設與學生實際失調的情況。首先從學校開設的項目上來講，主要趨向于籃球、排球及足球等簡單項目；也有學校設置了乒乓球室及體操運動場所，不過這些相對于學生的興趣愛好來講，始終顯得較為單薄。其次從選項規則上說，學校預設必修項目及不同性別選擇限制上，留給學生選擇的空間很小。即便有學生如愿進入到興趣相近項目進行學習，但仍然因為扎堆現象或者人數太少而選擇到別的項目學習。這樣的現象往往讓學生對選項教學失去了最初的興趣及好感，產生排斥心理。

2.3 課程預設目標檢驗標準殘缺

在選項教學體系中，不少學校采用的是“學生自評、小組評價及教師評價”相結合的方法。這當然是選項教學的亮點所在。不過相對于不同選項的學生而言，什么樣的評價指標才是合理的呢？由于選項評價體系的缺失，導致出現了“評價靠主觀，尺度靠拿捏”的現象。這樣的評定方法往往打擊了學生的積極性，于是許多教師及學生都不愿意得罪學生，基本都評定為優秀，評價的結果失去了公正性。而在選項教學之前，甚至有學生問老師“要分”。缺乏科學、合理的評價體系，其受到主觀意識的左右可能較大，人情水分較大。

3 選項教學過程問題分析

3.1 傳統與創新的碰撞

選項教學模式建立體現了文化多樣性特征。而在學校教學中，各體育代課教師總在以高度復制的教案及方式來完成自己的職業責任。當然這也有其經驗所構建的心理優勢的驅使。而選項教學相對于此，既是觀念及模式上的顛覆性教育，這對體育教師教育理念革新及文化提出了更多要求。教師在職業新階段，對經驗在選項教學中的淡化十分不適應。由于教學項目存在扎堆問題，許多教師并不能在自己擅長的專業項目上設定教學內容；同時，在許多項目上，教師缺乏的問題相對嚴重，導致了該項目無法正常進行。而在高中體育師資力量培養上，大學畢業生的知識與實踐存在巨大的落差；基層體育教師則因為學校安排及自身選項理念理解的偏頗而積極性不高。所有這些均是教育改革中不可避免的問題。

3.2 選項教學條件有限

教育條件的好壞直接決定教育發展水平的高低。近年來雖然國家加大了教育投入，尤其是在體育設施建設上。不過在一些欠發達地區，高中體育條件仍然較差，政府投入與體育發展需求明顯不對等。在羽毛球、擊劍等一些非常規項目上，學校對應的條件更是捉襟見肘。另外，一些發達地區的高中，雖然其設施相對健全，但是由于近些年來人們對優質教育的追捧，其招生規模在急速擴大，這也導致了學校在場地器材等條件上的不適應。同時，在體育教師配置上也顯得較為短缺。體育教師與服務班級科學的配置比例為1：5，而目前來看，許多學校離這個比例還有很大差距。

3.3 學生換項導致選項目標實現困難

在選項教學的研究中，布魯納認為學生選擇的基礎是興趣導向。不過隨著學生成長方向的調整，學生進入到選項班進行學習時，興趣往往由于其外部環境及自身條件的變化而發生遷移。許多高中學生興趣穩定性較差，換項欲望較為明顯。這導致了學生在換項后內容上存在重復及間斷的矛盾，體育教師的教學進程也受到此影響。

另一方面，選項教學作為教育改革的一部分，對需求實現的目標考評是極為重要的。高中選項教學必須建立在固定的課程內容、目標及形式上。其中就包含運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標等。學生在選項學習中的頻繁項目更換極易動搖這種基礎定位。教師在教學進程中，對學生的群體流動性估計不足，往往對其評價失去了應有的客觀、公正。學生一旦換項，其出勤情況、學習階段性目標完成情況等均難以與一貫始終的學生相比，造成目標評價客觀公正性難以把持。這實質上對目標評價的多樣性與客觀性提出了更高要求。

4 選項教學優化策略

4.1 優化一線體育教師配置

教育課程改革是國家教育“與時俱進”革新性的體現，這是以教師、學校為主要力量，在教育策略上的主動性調整。在實際教學中，體育課程的革新建立在對基礎條件的優化配置基礎上。如果離開了完善的體育設施、高質量的場地設置及優秀的教師力量，選項教學實效則無從談起。即便在文化課上，優秀的教師力量是選項教育實效的保證。在實際的教學中，仍然有不少教師將教材作為一切的核心，把學科理論作為教育的重心，這樣的結果是讓教育改革再次成為傳統教育弊端的載體之一。而這樣的教師確實沒有很好地把握選項教學的理念指向。他們在預設選項教育模式及實踐時，沒有將實踐性作為先決條件，導致了預設與實際的脫節。因此，選項教學要想回歸學生素質本位，廣大高中必須對選項教學教師進行相應的優化，務必保證在不同的選擇項目上都有專業素養高、適應能力強的教師配置。對有差距的在職教師需要通過不同的培訓方式，要求教師的培訓深入到教學實際中。而對于優秀的教師，特別是體育教師，要將其吸收到選項課程制訂上，從而讓選項教學一開始就與學生、學校實際相結合，避免了選項教學的連接性被破壞。

4.2 保證體育專項資金

體育發展需要持續投入性保證。在高中選項教育開展中，場地條件及師資力量極大限制了課程及教師配置的科學性。而教育上多方面的投入可以使得其選項條件大大改善。不過在教育投入的整體規劃中，如果加大體育設施等投入，勢必對其他學科建設造成沖擊。而且一些學校之所以體育設施較為落后不是源于資金的缺乏，而是他們認為體育教育的重要性遠不及文化課。這種意識的缺陷及分配重點的偏頗，讓體育發展受到阻滯。這就需要決策者不僅要在思維上有所突破，更要在教育投入上設立專項體育資金，疏通資金投入通道，讓選項教學的基礎得以夯實，從而提升其教育實效。

4.3 科學引導學生進行選項

體育教師是選項教育的指導者。高中學生雖然已經有了一定的自主選擇能力，但是在選項適應性上主意不大。他們總以個人興趣為選項唯一標準，并沒有對自身學習能力進行對應考證。學生在選項學習中遇到較大問題時，一般會選擇離開。為避免中途換項帶來的連環效應，學校要構建科學的體育選項指導機制，對學生選項行為給予指導幫助。教師要對學生興趣及體質進行科學論證，并在此基礎上引導其進入合理的選項班級學習。此外，在引導學生進行選項時，教師一定要注意由于體質及其他問題造成的安全隱患。選項教育的實效性不僅體現在其體質提升上，更主要的是選項學習的安全性保障。校方及體育教師要明確安全的重要性，采取措施切實讓學生不論選擇哪個項目都有安全保證。

5 小 結

體育教學在傳統中過于統一化，而選項教學的出現改變了這種局面。選項教學建立在學生自主權利的基礎上，利用互動式的學習方式，讓學生在學習中得以針對自身劣勢進行補充，從而避免了“不夠吃”與“吃不動”現象的存在。選項教學是體育教育發展的多樣化表現，更是教育形式靈活化的體現。廣大的教育決策者及同行們，厲行實效、服務改革，這才是選項教育的根本所在。

[1] 李鴻江．選項教學實踐性研究[J]．體育教學，2006（5）：4-7．

[2] 吳史惠．高中生選項學習改善對策[J]．體育與科學，2007（4）：34．

[3] 樊蓮香．高中選項教學探究[J]．北京體育大學學報，2006（12）：34-35．

G807.4

A

1674-151X（2014）11-098-02

2014-10-15

王方，中教一級。研究方向：體育教學。