高中體育合作學習的問題與對策

吳威

(山東省菏澤市第三中學 山東菏澤 274028)

隨著信息科學技術的進步,全球經濟一體化的發展趨勢越來越明顯,這使得人類生活的地球逐漸變成了一個“家園”,盡管各個國家的體制不同、意識形態不同、國情不同,但人們的合作意識隨著這個地球家園概念的興起卻在不斷加強,合作的成為了當今社會發展的主題。正因為如此,社會對人才的合作意識和合作所體現出來的技能和效果越來越重視。學校作為培養教育人才的搖籃,合作學習的方式是應當重視的有一件事情。早在21世紀初,國務院就頒布了《關于基礎教育改革與發展的決定》,其明確指出要鼓勵支持合作學習,促進學生之間的交流和共同發展,促使師生教學相長。但是,現今很多學校體育教學中提倡學習競爭比學習合作要多,鼓勵學生超越同學要比強調同學之間的合作要多,這其中就反應了很多管理者和教師對合作學習的認識還不足,理解不夠深刻,沒有抓住合作學習的要點和領悟合作學習的作用。

1 合作學習

1.1 合作學習的內涵

所謂合作學習,從字面上很好理解,就是以學習小組為基本的組織單位,利用教學動態因素進行互動形式的學習;對于合作學習的評價采取小組團體成績為最終評價手段,共同完成教學的目標。

合作學習在很多國家都受到推崇,他們普遍認為合作學習是理論和實踐相結合的一種學習的手段,不僅能產生顯著的學科學習效果,大幅提高學科的成績;還能夠培養學生個體的團隊精神,增強學生的人文素質以及良好的社會認知觀和價值觀。

1.2 合作學習的基本要素

合作學習不僅要求合作者能夠面對面的交流,還要求要各自承擔起自身的責任,以達成學習目的目標的實現。從合作學習的合作方式和表現來看,我們能夠從中發現組成合作學習的基本要素有以下幾個。

一是面對面的互動和交流:單方行為,不能產生互動和交流;既然是合作,就需要2人或者2人以上的個體參與。

二是個體責任:合作具有互補性,即每個個體都要承擔學習目標的一部分,各自分解的目標最后累計就是總的目標值。

三是積極的相互依賴:沒有積極的配合就不叫合作,想要產生合作的效果就需要相互的支持,也就是依賴性;這里所說的依賴并不是完全依靠的意思,而是相互協助產生的作用基礎,憑借各自基礎依賴產生良好的效果。

四是個人技能:合作的互補性就在于個體的技能的表現,沒有個體技能談不上合作。

五是小組評價:合作需要效果的評價,沒有效果的合作等于是沒有合作,所以需要在合作中建立小組自身的評價,才能更好發現問題,以期更好的完成合作學習。

只有充分理解了合作學習的各個要素,我們才能知道怎么合作、如何合作,將合作的最大效果發揮出來。

2 目前體育教學中合作學習的問題

2.1 合作學習分組不明確

合作學習在當前高中體育教學中運用還是比較廣泛,由于體育科目的特殊性,很多項目需要進行分組的合作學習方式來進行,但是這種分組方式在實際教學中卻是相當的模糊和不確定,隨機性隨意性都比較大。體育教師沒有對合作的概念深刻領會,往往將合作看成了“搭配”,不考慮學生的平時表現成績,也沒有去考慮各組員的互補功能,致使甲小組合作與乙小組合作,沒有可比性,從而失去競爭的公平性,達不到體育教學任務的目標。

2.2 合作學習目標制定模糊

合作學習是目標的合作學習,是一種帶有目的的學習過程,它注重學生的認知、情感和技能各個方面的平衡發展;在實際體育教學過程中,體育教師沒有對合作學習的目標進行有效的梳理,不知道目標如何與教學目標進行匹配,往往設定的目標模糊,也有的甚至不知道學生合作學習的目標是什么。在此情況下,合作學習目的喪失,使得在運用合作學習手段時,教師的行為方向感不明確,不能對學生合作學習進行有效的指導。

2.3 合作學習教學實施手段缺乏

教學實施是合作學習的重要運行手段,包括課堂內容的設置和安排、教師的講解、教師的監督和指導,還有就是學生的配合和執行。教師和學生之間是相互關聯的兩個部分,教學實施必須從這兩個部分進行綜合的考察,這首先就需要總體宏觀上的策略和細節方面的改善。在這個方面,我們有的體育老師認識還存在一定的誤區,在課堂執行細節方面還改進不足,沿襲傳統教學手段的思維沒有徹底得到糾正和改善,致使合作學習的教學目的不能達成。

3 體育教學中合作學習實施對策

3.1 分組對策

“組內異質,組間同質”是當今合作學習的最佳分組策略。在體育教學實踐中,分組形式一般是將小組成員數目劃分為最少2人,最多6人,人數不宜過多,而且合作學習的學生各自肩負一定的責任;活動的形式和活動的難易程度也是人員劃分的依據,活動越是復雜的,合作學習活動的人員就要少;還有合作學習的時間也是要考慮的,時間越少,人員要求越少;活動技能又是其中一項,技能高可以考慮從分組加人,反之就要減人。就目前學校班級的人數設置上,開展體育合作學習的學生分組一般可采用適中的4人組合?！敖M內異質,組間同質”要求我們教師對學生進行各個方面要有基礎性的了解,成績、能力、水平等都是綜合考慮的因素。按照合作學習4人小組,我們通常是采用121的策略,即綜合優異者是1名同學,中等者2名個同學,較差者1名同學。這樣既能保證小組內部的“組內異質”,也能保證各小組之間的“組間同質”,達到競賽的公平性原則。

3.2 學習目標制定對策

體育課程的實質達成目的不同于其它學科,具有自己的特殊性;實質達成目的大多數都是以數量單位來“米”、“秒”、“下”等等來度量。但是目的并非目標,教師要明確為了達成目的而采取的實施教學的手段,我們把它當做合作學習的目標。目標感的制定是指教師要明白和理解,合作學習中學生的兩種目標：一是學習的目標；二是技能的目標。兩種目標的制定要講求科學性,學習目標根據學生的實際水平,而技能目標要講求學生之間的溝通和交流。教師的教學責任就是對這兩種技能的監督和指導。

3.3 教學實施對策

教學實施中教師的安排布置十分關鍵。有合作學習的形式,又要有合作學習的效果達到合作學習的目的,這完全取決于教師的授課、監督和指導。由于合作學習的表現是小組進行的,我們可以改變一下以往傳統教學中的列隊模式;體育教師提出的以小組為一路縱隊呈“馬蹄型”分布,教師的做法有特色,也有利于教師開展體育教學的實施;當然,在實際教學中,我們不一定拘泥于固定模式,可以大膽嘗試新的方法和措施;目的就是圍繞合作學習的效果。

4 結語

目前,我們開展高中體育合作學習課程教學還不完善,還需要體育教師在實際中不斷研究和探索。合作學習評價是一種多維度的評價方式,它不僅評價學生個體方面,還對學習小組的有效性進行評價,同時也對我們體育教師素質進行評價,幾種評價機制融為一體,構成合作學習完整的體系。我們體育老師在進行學生合作學習的各個方面思考的同時,也要大力加強自身修養的提高,為合作學習注入自己的理念和力量。

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