基于學(xué)生本位的高校體育教學(xué)研究①

林秋

（福建中醫(yī)藥大學(xué) 福建福州 350102）

體育教學(xué)是高校教育的重要組成部分,是高等教育豐富性和完整性的體現(xiàn)。高校體育教學(xué)對提高學(xué)生體育基本知識、技能和能力具有重要的促進(jìn)作用,對提高學(xué)生的身心健康也具有重要的意義,因此如何更好的開展高校體育教學(xué)是教師和研究者長期致力研究的問題。隨著認(rèn)識的提高和觀念的改變,學(xué)生在教學(xué)中的重要性得到了進(jìn)一步的認(rèn)識,如何在教學(xué)中最大化的發(fā)揮學(xué)生的主體作用是高校體育教學(xué)亟待解決的問題。基于此研究對高校體育教學(xué)中學(xué)生本位的體現(xiàn)進(jìn)行了研究。

1 基本理論闡述

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心,只有以人的根本需求、根本利益、全面發(fā)展為基礎(chǔ)的發(fā)展才是科學(xué)的發(fā)展。學(xué)生本位概念的提出是建立在以人為本的基礎(chǔ)之上的,其基本觀點(diǎn)是教學(xué)要將學(xué)生作為根本的出發(fā)點(diǎn),以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)主觀需求和學(xué)生學(xué)習(xí)客觀需要為主要依據(jù),以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、能動(dòng)性為主要途徑,積極的構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)過程,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見,學(xué)生本位的教學(xué)過程應(yīng)該包含以下三個(gè)要素,一是要根據(jù)學(xué)生的主觀需求和客觀需要制定相關(guān)的教學(xué)文件、思想等;二是要在教學(xué)過程中充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán);三是要達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo),培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才。

教師和學(xué)生是教學(xué)過程中兩大能動(dòng)因素,教師和學(xué)生的關(guān)系的討論和研究由來已久,近幾十年來,學(xué)生是學(xué)習(xí)主體、教師是教學(xué)主導(dǎo)的觀念得到了普遍的認(rèn)可,主體和主導(dǎo)的辯證關(guān)系促使了教學(xué)不斷的改革。高校體育教學(xué)過程作為教學(xué)論中研究的教學(xué)過程的子系統(tǒng),其正確學(xué)生觀的樹立對體育教學(xué)的發(fā)展具有重要的意義。基于學(xué)生本位的高校體育教學(xué)的開展,能夠以學(xué)生的主觀需求和客觀需要作為教學(xué)開展的出發(fā)點(diǎn),并且在教學(xué)過程中充分的體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性,這無疑對學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的學(xué)生觀的樹立具有很好的促進(jìn)作用。正確學(xué)生觀的樹立能夠打破傳統(tǒng)的教師主體的教學(xué)過程模式,強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)、控制作用,對提高學(xué)生的興趣和積極性具有重要的意義。

2 基于學(xué)生本位的高校體育教學(xué)開展路徑

2.1 全面調(diào)查學(xué)生的主觀需求

基于學(xué)生本位的高校體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀需求,這就要求在體育教學(xué)開展之初就要對學(xué)生的主觀需求進(jìn)行客觀、全面的調(diào)查。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,具有學(xué)習(xí)的主觀意愿,即學(xué)生具有建立在自我意識、知識、評價(jià)等基礎(chǔ)上的需要，學(xué)習(xí)哪些項(xiàng)目、進(jìn)行哪些體育鍛煉的主觀訴求,這種訴求是建立在學(xué)生自我認(rèn)知水平之上的,是能夠反映學(xué)生真實(shí)主觀需要的。如果能夠把握學(xué)生的主觀需求,并在體育教學(xué)中將學(xué)生的此種需求滿足,則對高校體育教學(xué)的開展具有很好的促進(jìn)作用。在信息高度發(fā)達(dá)的今天,并且隨著社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生心智的不斷完善,學(xué)生接觸的知識更加豐富和復(fù)雜,較之信息時(shí)代來臨之前,學(xué)生的身心發(fā)生了較大的變化。當(dāng)代的高校大學(xué)生具有高度的自主性、能動(dòng)性,具有高度的自我需求的訴求,這對高校體育教學(xué)的開展是非常大的挑戰(zhàn),對于傳統(tǒng)的教學(xué)項(xiàng)目、內(nèi)容、形式、方法和手段形成了考驗(yàn),所以必須要對學(xué)生的主觀需求進(jìn)行詳細(xì)、客觀、全面的調(diào)查。

學(xué)生主觀需求的調(diào)查內(nèi)容要詳細(xì),既要調(diào)查學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣等外顯因素,同時(shí)要調(diào)查動(dòng)機(jī)、興趣產(chǎn)生原因的內(nèi)隱因素。即了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)的目的是什么,為什么參加體育學(xué)習(xí),學(xué)生對什么項(xiàng)目感興趣,為什么對某些項(xiàng)目感興趣,這樣就能夠在外顯層次和內(nèi)因?qū)哟紊习盐諏W(xué)生的主觀需求,這樣才能夠真正的把握學(xué)生所想及其所想產(chǎn)生的根源,對體育教學(xué)過程的開展提供參考,并作為體育教學(xué)開展的依據(jù)。

學(xué)生主觀需求的調(diào)查形式多樣化。既可以采取定性調(diào)查也可以采取定量調(diào)查。定性調(diào)查主要是通過訪談的方法進(jìn)行,可以采用完全開放式訪談方法,即不限制訪談的邊界,讓學(xué)生無所拘束的表達(dá)自己的想法。也可以采用半開放方式訪談,即設(shè)置訪談提綱,讓學(xué)生根據(jù)提綱的內(nèi)容表達(dá)自己的想法。定量的調(diào)查方式主要是通過調(diào)查問卷進(jìn)行,在參考文獻(xiàn)資料和開放式調(diào)查的基礎(chǔ)上,編制相應(yīng)的調(diào)查問卷,讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行問卷的填寫,然后根據(jù)一定的計(jì)算標(biāo)注進(jìn)行定量的轉(zhuǎn)換從而獲得學(xué)生的想法。建議采取定性和定量結(jié)合的調(diào)查方法,這樣更能夠提高調(diào)查的準(zhǔn)確性。

2.2 正確對待學(xué)生的客觀需要

學(xué)生主觀需求是學(xué)生本位體現(xiàn)的一個(gè)方面,但是學(xué)生的客觀需求更是學(xué)生本位體現(xiàn)的必要因素。主觀需求是學(xué)生根據(jù)自身的主觀意愿而提出的需求,其科學(xué)性、合理性可能存在不足,尤其當(dāng)學(xué)生對體育知識了解不足、對自身情況認(rèn)識不深的狀況下更加明顯。因此正確對待學(xué)生的客觀需要就尤為重要了。所謂學(xué)生的客觀需要是指學(xué)生身心發(fā)展的切實(shí)需要,比如說如果一名學(xué)生靈敏素質(zhì)不足,如果其提出參加體育舞蹈或者健美操項(xiàng)目的鍛煉需求的合理性就不足了。如果一名學(xué)生的意志品質(zhì)不足,其提出參加跨欄訓(xùn)練的合理性就不足了。對學(xué)生客觀需求的評價(jià)工作是復(fù)雜的,需要根據(jù)參加體育學(xué)習(xí)所必備的生理和心理指標(biāo)正確的評價(jià)學(xué)生的身心狀況,并根據(jù)發(fā)展全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)幫助學(xué)生正確的看待其主觀需求,并將主觀需求和客觀需要合理的融合在一起。

學(xué)生客觀需求的調(diào)查內(nèi)容主要是生理和心理的調(diào)查。其中生理的調(diào)查包括力量、速度、耐力、柔韌、靈敏等基本身體素質(zhì),還包括身高、體重等基本身體形態(tài)和肺活量、最大吸氧量等基本技能指標(biāo)。生理指標(biāo)的調(diào)查要通過規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)儀器進(jìn)行,并強(qiáng)調(diào)調(diào)查程序的規(guī)范性,即最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以客觀的測得學(xué)生的真實(shí)能力。心理指標(biāo)的調(diào)查包括學(xué)生的自我效能、主觀鍛煉體驗(yàn)、自尊、自信等水平,通過相應(yīng)的心理量表進(jìn)行,以獲得定量的心理數(shù)據(jù)的指標(biāo)。

2.3 優(yōu)化教師教學(xué)能力

教師作為教學(xué)的主體,對教學(xué)的控制作用明顯。目前關(guān)于體育教師教學(xué)能力的研究較多,其分類也比較復(fù)雜,比如備課能力、示范能力、講解能力、糾正能力、評價(jià)能力、組織能力等等均可作為教師教學(xué)能力的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,體育教師作為教學(xué)過程的最為能動(dòng)的因素,更多的發(fā)揮的是教師的作用,學(xué)生的主體作用服從于教師的主導(dǎo)作用,因此在此教學(xué)模式下教師的講解、示范、糾正能力是主要的教學(xué)能力,從而導(dǎo)致了體育教師的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出教師絕對控制的成分較多。基于學(xué)生本位的高校體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的主觀需求和客觀需求為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn),這就要求體育教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。在學(xué)生本位的指導(dǎo)下,高校體育教學(xué)過程中教師示范、講解、糾正的能力也很重要,但教師更多的是擔(dān)任組織者、協(xié)調(diào)者、提問者、引導(dǎo)者,這就要求教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變,要求體育教師更加具備組織能力、協(xié)調(diào)能力、提問能力、引導(dǎo)能力。

優(yōu)化教師教學(xué)能力其本質(zhì)是對體育教師已有的教學(xué)能力進(jìn)行重組,同時(shí)發(fā)現(xiàn)教師存在的能力缺陷并加以彌補(bǔ),以滿足教學(xué)的需要。優(yōu)化教師教學(xué)能力的途徑很多,首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀,讓教師明白體育教學(xué)的目的是為了滿足學(xué)生的需求和需要,提高學(xué)生的身心健康,去除以教師的教學(xué)能力、專業(yè)修養(yǎng)等為出發(fā)點(diǎn)，并體現(xiàn)教師利益的傳統(tǒng)的、狹隘的教學(xué)觀。教學(xué)過程要以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,在制定教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)過程、進(jìn)行教學(xué)評價(jià)等各方面都要考慮到學(xué)生的需求和需要,拋棄體育教師是教學(xué)過程全權(quán)控制者而不考慮學(xué)生本位的學(xué)生觀。其次要對體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育,針對教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)不符合的情況,通過專題報(bào)告、在職進(jìn)修等形式對教師的弱勢教學(xué)能力進(jìn)行提高,以優(yōu)化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。最后要堅(jiān)持體育教師教學(xué)能力考核。教師的教學(xué)能力是不斷發(fā)展變化的,并且不同的學(xué)生對象對教師的教學(xué)能力也存在一定的影響,所以為了保持體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的合理,必須進(jìn)行教學(xué)能力考核。考核的形式以定量的考核為主,考核的次數(shù)根據(jù)高校的實(shí)際開展,一般一學(xué)年在1～2次左右。考核的結(jié)果應(yīng)該納入教師職稱晉升的衡量標(biāo)準(zhǔn),以提高教師自我學(xué)習(xí)、自我完善的積極性。

3 結(jié)語

隨著教育的發(fā)展和改革、學(xué)生主觀意識和訴求的提高,正確的對待學(xué)生的主觀需求和客觀需求對高校體育教學(xué)非常重要,而以學(xué)生本位的視角開展高校體育教學(xué)能夠很好的促進(jìn)高校體育教學(xué)順利的開展。然學(xué)生本位的高校體育教學(xué)的開展需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、學(xué)生觀,需要教師全面的調(diào)查學(xué)生的主觀需求和客觀需要,并需要教師積極的優(yōu)化自身的教學(xué)能力才得以真正體現(xiàn)出其實(shí)效性。

[1]范志勇.對高校體育教學(xué)改革的思考[J].文體用品與科技,2013(14)：66.

[2]甘文的“.以人為本”在高校體育教學(xué)中的體現(xiàn)[J].體育世界(學(xué)術(shù)版),2012(6)：19-20.

[3]俞明鳴.關(guān)于高校體育教學(xué)改革的幾點(diǎn)認(rèn)識[J].武魂,2013(6)：164.