學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)行動體系的建立與運行機制研究①

侍勇

(江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部 江蘇淮安 223003)

學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)行動體系的建立與運行機制研究①

侍勇

(江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部 江蘇淮安 223003)

學(xué)生體質(zhì)健康一直是備受社會與教育部門所關(guān)注的話題,在當(dāng)前學(xué)生體育興趣與體質(zhì)水平降低的背景下,建立學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)行動體系及其運行機制,是非常具有切實的必要性和積極意義。本文運用文獻(xiàn)資料法展開其建立與運行研究。認(rèn)為,以組織管理體系、體育運動內(nèi)容體系與體質(zhì)健康監(jiān)測信息服務(wù)體系為基本框架,通過運作環(huán)境打造、運作主體推動與運作內(nèi)容設(shè)計的運作機制建設(shè),實現(xiàn)大學(xué)生的體質(zhì)健康水平安全、高效提高,為他們理想的實現(xiàn)與未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實的身體基礎(chǔ)。

學(xué)生體質(zhì)健康 促進(jìn)行動體系 運行機制 運作環(huán)境 體育運動內(nèi)容

學(xué)生體質(zhì)健康管理，對學(xué)校來說是一個非常龐大的系統(tǒng)工程，在當(dāng)前學(xué)生身體素質(zhì)一直處于下降狀態(tài)下。學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)體系及其運行機制的建設(shè)，既有學(xué)生體質(zhì)下降的緊迫性，也有學(xué)校教育教學(xué)不足的制約性。通過相關(guān)體系與運行機制建設(shè)，積極地營造一種學(xué)生體質(zhì)健康提高的大環(huán)境，在設(shè)計科學(xué)、程序嚴(yán)密、監(jiān)測準(zhǔn)確、服務(wù)科學(xué)的體系與機制內(nèi)，實現(xiàn)“社會因素、家庭因素與學(xué)校體育課程”作用的共同發(fā)揮，從知識學(xué)習(xí)、體育意識樹立與體育知識和技能的培養(yǎng)等方面，切實地推動大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣化、體育運動習(xí)慣化、體質(zhì)健康水平不斷提高。

1 學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)行動體系的框架

作為一種體系的建設(shè)，既要有宏觀框架，也要有微觀組織，在切實性的基礎(chǔ)上確保體系的科學(xué)性與運行的實效性。

1.1組織管理體系

所謂組織管理體系，即在學(xué)生體質(zhì)健康體系中，起到策劃、設(shè)計、組織、監(jiān)測與督導(dǎo)等方面作用的組織機構(gòu)。在高校內(nèi)，既可以是專職的機構(gòu)、兼職的機構(gòu)，也可以是專兼結(jié)合的機構(gòu)。這種微觀體系在整個大的體系中起到了中樞性的運轉(zhuǎn)支持與推動作用。根據(jù)當(dāng)前開展此體系建設(shè)的高校實際，其組織管理體系具有兩個典型的特點：一是人員管理。人員包括是三類：組織與監(jiān)管人員，即學(xué)校管理層與體質(zhì)健康促進(jìn)體系內(nèi)的專職管理人員等，他們是促進(jìn)體系的發(fā)起者、監(jiān)管者與效果的監(jiān)控者；開展教育教學(xué)與具體實施活動的教師與輔導(dǎo)員等，這些人員負(fù)責(zé)具體的實施，把各種計劃與方案等以各種具體的活動與載體展現(xiàn)出來，其也是被考核的對象之一，側(cè)重于工作績效考核。第三類，則是廣大的大學(xué)生，其是被組織、管理與促進(jìn)的主體，一些的工作效果，都以他們活動的參與體質(zhì)健康水平的提高為基礎(chǔ)。二是活動及效果管理。即活動過程、頻率、績效與大學(xué)生體質(zhì)健康的實際水平，其中也包括很多組織的順利程度，以及各種配套制度的是否完善等。

1.2體育運動內(nèi)容體系

在學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)行動體系中，以哪些具有操作性的項目或技能為基本的載體或形式，讓大學(xué)生在有選擇的情況下，開展對體質(zhì)健康具有促進(jìn)作用的運動與活動等。作為整個促進(jìn)體系中的具有操作性的有機組成，其內(nèi)容包括三個方面：(1)體育項目內(nèi)容。既選擇哪些項目作為促進(jìn)項目，且能保證在運行機制內(nèi)可控、可操作與可持續(xù)。根據(jù)當(dāng)前高校體育教學(xué)內(nèi)容實際，即有現(xiàn)代體育項目，也有傳統(tǒng)的學(xué)校特色體育項目。在具體的運用中，大學(xué)生會有著不同的運用側(cè)重。(2)大學(xué)生興趣與特長內(nèi)容。這種內(nèi)容的確定，主要是根據(jù)大學(xué)生個人的體育項目興趣與特長體育項目來確定，典型地表現(xiàn)為社團(tuán)性的促進(jìn)行動，相對前者而言更具有內(nèi)驅(qū)性。(3)競技刺激性主題活動內(nèi)容。即學(xué)校根據(jù)學(xué)校計劃或院系計劃，開展的各種主題性的競技活動，以此實現(xiàn)對大學(xué)生體質(zhì)健康提高的促進(jìn)。如每年度或每學(xué)期的學(xué)校綜合性運動會，不定期或常見的各種有益性的比賽，如班級之間、院系之間的籃球賽或足球賽等。大學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)性的運動內(nèi)容的確定，“從提高學(xué)生體質(zhì)健康水平出發(fā)，為學(xué)生制訂個性化的、符合其體質(zhì)發(fā)展需求的選項教學(xué)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)弱項的發(fā)展，從而實現(xiàn)全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的目標(biāo)”。

1.3體質(zhì)健康監(jiān)測信息服務(wù)體系

與組織管理體系一樣，屬于保障性的體系。其對大學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)行動工作起到三種作用：第一，促進(jìn)行動動態(tài)監(jiān)控。這種監(jiān)控是全面的，既有對項目選擇與活動開展情況的監(jiān)控，也有對大學(xué)生及其教師在過程中的表現(xiàn)監(jiān)控，其中，對秩序、安全與行動效果的監(jiān)控是重點。以此，來確保整個促進(jìn)性的順利、高效與不斷優(yōu)化開展。第二，促進(jìn)行動動態(tài)數(shù)據(jù)搜集與分析。即根據(jù)國家頒行的大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，對大學(xué)生在促進(jìn)行動中活動的時間長度、項目類別、體質(zhì)健康指標(biāo)變化情況，做出詳細(xì)地信息搜集與整理工作，不僅學(xué)校的大學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)工作、體育教師的教育教學(xué)工作，以及學(xué)校的其他相關(guān)工作，提供了基本的資料；也為大學(xué)生個人的體質(zhì)健康認(rèn)識，準(zhǔn)備了詳實的資料，促使他們科學(xué)認(rèn)識個人的體質(zhì)健康情況，為以后的成長制定科學(xué)的方式與方法等。第三，為體系及其運行機制的完善提供準(zhǔn)確與完備的資料與分析結(jié)論。上述監(jiān)控資料與各種數(shù)據(jù)，會按照某種理論與建模分析，按照階段性的規(guī)律做出不同的結(jié)論，以指導(dǎo)學(xué)校、教師與學(xué)生個人的體質(zhì)健康促進(jìn)行動，既有體系自身的完善，也有各種制度細(xì)節(jié)的調(diào)整等。

2 學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)行動體系的運行機制建設(shè)

運行機制，既屬于促進(jìn)行動體系的內(nèi)容之一，也屬于對整個體系保障性的操作機制，其把體系的運轉(zhuǎn)、效果展望與其他的隱患等都納入進(jìn)來，確保了促進(jìn)行動體系有效開展。

2.1運作環(huán)境打造

即學(xué)校性的體質(zhì)健康促進(jìn)行動環(huán)境營造。常規(guī)做法有三種：文化氛圍打造，主要是關(guān)于大學(xué)生體質(zhì)健康的宣傳教育文化氛圍，既有靜態(tài)的警示性標(biāo)語，也有動態(tài)的櫥窗與專欄等，起到了引導(dǎo)與知識教育性的作用。行動常規(guī)化熏陶氛圍打造，在某種制度與規(guī)則的引領(lǐng)下，或制度剛性促使大學(xué)生積極地行動起來，或運用內(nèi)在精神與意識實現(xiàn)內(nèi)驅(qū)行動，既有學(xué)校內(nèi)行動學(xué)生數(shù)量大的氛圍，也有項目多樣的氛圍。激勵性氛圍打造，學(xué)校或院系出臺某種具有激勵性的制度或細(xì)則等，在行動的大學(xué)生體質(zhì)健康不斷提升與優(yōu)化的同時，也獲得相當(dāng)?shù)木衽c物質(zhì)獎勵，以為其他學(xué)生樹立榜樣。

2.2運作內(nèi)容設(shè)計

運轉(zhuǎn)機制作為一種保障性與外圍性的機制，其運作內(nèi)容的科學(xué)性與操作性直接決定著學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)行動體系作用發(fā)揮的質(zhì)量。因而，在設(shè)計實踐中，需要做好兩個方面工作：一是，后勤保障性的預(yù)案。即為確保促進(jìn)行動體系正常運轉(zhuǎn)，運行機制會做好各種預(yù)案與行動計劃，作為對促進(jìn)行動體系一種完善與保障。例如，針對在促進(jìn)行動體系中表現(xiàn)優(yōu)秀者的獎勵工作，促進(jìn)行動的數(shù)據(jù)采集與整理工作等。二是，缺陷或不足完善性的工作。無論是在促進(jìn)行動體系本身的運轉(zhuǎn)，還是運行機制的作用發(fā)揮，都會隨著工作的切實開展，暴露各種各樣的問題，或預(yù)案的疏漏，或計劃粗糙，或項目選擇的有失科學(xué)等。運行機制或以一種補充或補位的工作方式，有機地彌補促進(jìn)行動本身存在的問題，為保障促進(jìn)行動體系工作正常和自身調(diào)整贏得足夠的時間。在當(dāng)前高校開展創(chuàng)新嘗試較多，其中，“以‘體質(zhì)健康管理’和‘健康促進(jìn)’為理論基礎(chǔ)，借鑒管理學(xué)的IS09000質(zhì)量管理體系、PDCA閉環(huán)管理模式等管理經(jīng)驗與方法，對大學(xué)生體質(zhì)健康管理模式進(jìn)行合理化構(gòu)建”。

3 學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)行動體系的建立原則

體系的建立，其直接目標(biāo)就是為大學(xué)生建設(shè)一個既能調(diào)動他們健身熱情與激情的氛圍，也為他們樹立關(guān)愛自身成長的終身體育意識，讓他們把自己體質(zhì)健康納入到一個科學(xué)化與不斷優(yōu)化升級的體系中，實現(xiàn)他們從被動向主動、從自發(fā)向自覺的良好健身習(xí)慣的培養(yǎng)、科學(xué)健身意識與理念的樹立。作為高校在建立時也要根據(jù)體育科學(xué)、生命科學(xué)與運動科學(xué)等基本原理，開展科學(xué)地建立工作，確保其實效性。首先，安全性原則。實際的工作中，體現(xiàn)在三個方面：硬件安全，即體育設(shè)施、場地與器材的安全性，保障大學(xué)生在運動中的基礎(chǔ)性安全。健身極限安全，即針對大學(xué)生盡可能地開展處方性促進(jìn)行動，基本保證每個學(xué)生，都能按照自身健康實際水平開展健身活動，避免操之過急的欲速則不達(dá)的傷害，把力量要求、速度要求、柔韌性要求與其他的體能要求，都控制在循序漸進(jìn)的極限幅度內(nèi)，確保大學(xué)生在安全的限度內(nèi)實現(xiàn)漸進(jìn)性的體質(zhì)健康水平提高。其次，實效性原則。即促進(jìn)行動體系作用的發(fā)揮，切實地大范圍地提高了大學(xué)生的體質(zhì)健康水平。根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生開展健身活動的實踐，其實效性表現(xiàn)在三個方面：個人基礎(chǔ)性提高實效，即每個人與過去的自己相比，其各方面的素質(zhì)都有所提高，如耐力素質(zhì)的提高等，典型表現(xiàn)為時間縱向性題高；素質(zhì)全面性提高實效，即大學(xué)生從原來單項素質(zhì)達(dá)標(biāo)，發(fā)展為多向達(dá)標(biāo)，或從多向指標(biāo)都在提高等，如大學(xué)生從靈活性單項達(dá)標(biāo)，提升為速度與心肺功能等三項達(dá)標(biāo)的水平；體育能力與興趣提高實效性，即大學(xué)生對體育的興趣越來越高，從沒有興趣或單項目興趣，向多項目興趣發(fā)展，且隨著興趣的提高，他們能夠根據(jù)自己的需要，研發(fā)自己個性化的健身方式，讓學(xué)生正確的樹立體質(zhì)健康的自我理念，全面促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)，才能滿足自己專業(yè)學(xué)習(xí)甚至未來職業(yè)發(fā)展需要的體育方式。

4 結(jié)語

學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，當(dāng)下不僅是備受人們關(guān)注的話題，更是實現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)重要影響因素，學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)行動體系建立及其運行機制的建設(shè)，是圍繞著培養(yǎng)大學(xué)生體育運動興趣、提高大學(xué)生體質(zhì)健康水平與培養(yǎng)他們終身體育意識和理念為核心的基礎(chǔ)性工作，在教育部門的大力倡導(dǎo)下，其既需要高校從國家對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的宏觀性出發(fā)，更需要高校與教師從校本實際出發(fā)，做出更多的切實性創(chuàng)新，把高校體育教育教學(xué)改革、大學(xué)生體質(zhì)健康改善與大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來。

[1]楊雙燕，呂敏．高職學(xué)生健康影響因素分析及促進(jìn)策略[J]．黑龍江高教研究，2013(1)：149-151．

[2]余嵐．以促進(jìn)體質(zhì)健康為目標(biāo)的個性化選項教學(xué)計劃量化研究[J]．武漢體育學(xué)院學(xué)報，2013(12)：80-87，92．

[3]陳華勝．試析大學(xué)生體質(zhì)健康管理模式的建立[J]．廣州體育學(xué)院學(xué)報，2013(3)：109-112．

G804.49

A

2095-2813(2014)10(a)-0007-02

侍勇(1967—)，男，江蘇連云港人，副教授，碩士，主要從事體育學(xué)研究。