陽光體育對定西農村中學生社會化的影響

馮靜 秦燕

(1.成都體育學院 四川成都 610041;2.大河家鎮大河家小學 甘肅積石山 731700)

長期以來,黨和政府非常重視農村青少年中學生的健康問題,從2007年開始,結合《中學生體質健康標準》的全面實施,在全國各級各類學校中深入、廣泛地開展全國億萬學生陽光體育運動。以“我健康、我陽光、我快樂、我運動”為宣傳口號,以吸引廣大青少年中學生走向操場、走進大自然、走到陽光下通過積極參加體育鍛煉,不斷增強體質,樹立“健康第一,和諧發展”的思想意識,促進青少年中學生健康、陽光、和諧發展[1]。在全面開展陽光體育的背景下,定西農村中小學體育教學中存在許多值得我們去認識的問題。如一些體育教師運動技能欠缺,體育課程設置的安排不當,宣傳力度不夠,缺乏一定的趣味性與創新性。為此有以下建議,首先,我們要積極宣傳陽光體育的重要性得到加強。有關“全國億萬學生陽光體育運動”的文件被全國各級教育行政部門和各級各類學校組織廣大師生認真學習,各級陽光體育運動領導小組成立,并制定了具體的實施方案、啟動了陽光體育儀式、加大了宣傳報道、努力營造和積極推進陽光體育運動的廣泛開展[2]。通過這些措施,提高了對加強學校體育工作重要性、緊迫性的認識。在社會各方面的共同努力下,逐步形成“健康第一”的思想共識,“每天鍛煉一小時,健康工作五十年,幸福生活一輩子”的理念開始得到廣泛認同。其次,要采取多種措施,加強體育師資隊伍建設,為貧困地區學校體育的發展提供智力支持。全國億萬青少年學生陽光體育運動的啟動是關系到國計民生的戰略性舉措,應引起全社會的重視,特別是各級各類學校相關人員的重視。包括學校各層次領導、班主任及所有任課教師、學校的其他工作人員等,應對上述人員進行定期或不定期的培訓,加強他們對學生陽光體育運動在體育教學中的認識。在人力、物力和財力上主管部門和各級各類學校要加大投人力度,完善體育師資和健康人員隊伍,并經常組織體育教師學習、培訓,提高其素質。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

定西農村中學的部分學生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過查閱中國知網以及電子圖書館的相關資料20余篇和相關的文獻資料來借鑒提供參考。

1.2.2 邏輯推理法

對所獲得文獻資料進行邏輯推理與分析進行系統的總結與概括。

1.2.3 訪談法

通過對定西農村中學體育教師的訪談獲得了有利于論文撰寫的參考資料。

2 陽光體育對定西農村中學生社會化的影響

社會化就是由自然人到社會人的轉變過程,每個人必須經過社會化才能使外在于自己的社會行為規范、準則將化為自己的行為標準,這是社會交往的基礎,并且社會化是人類特有的行為,是在人類社會中才能實現的。我們自身的社會化過程可以從家庭、學校的教育談起,教育是社會化的主要途徑。隨著社會的發展,定西農村中小學的體育教學普遍得到重視。但對于部分中小學而言,宣傳的力度不夠廣泛深入及應試教育的影響完全沒有認識到陽光體育,甚至缺乏廣泛、深入的宣傳,導致陽光運動很難有效地長期開展下去。尤其是在當地的學校不重視體育教學,忽略陽光體育在學校的開展。只要求學生只重視文化課的學習,這樣給學生施加了壓力,不得放棄各種體育活動,而導致中學生的體質下降,使學生沒有主動的鍛煉意識。

定西農村中學生體質健康水平下降除了學習任務繁重之外,還與所處的環境也密切相關。他們地處偏遠地區,交通不方便、信息閉塞、文化水平低,與外界的聯系相差很大。在這種環境中生活在農村中學生,就漸漸形成了比較內向的性格,產生了自卑、封閉的心理。為此要有以下建議。

2.1 陽光體育是定西農村中學生的一種生活方式

由于他們每天堅持體育鍛煉,這就成為了他們的習慣,進而體育鍛煉成了農村中學生的一種生活方式。陽光體育不是口號,孩子們的健康是實實在在的,家長們雖然知道體育鍛煉很重要,但以往的社會大環境并不允許家長“獨立獨行”,現在全社會都開始重視青少年中學生的體育鍛煉,這個氛圍讓孩子們重新沐浴到了陽光,越來越多的孩子們感受到了陽光體育的快樂,因此運動的快樂正在重新注入孩子們的生活。

2.2 陽光體育可以提高定西農村中學生的社會適應能力

社會是一個由政治、經濟、文化等因素構成的社交場所,每一個人在社會中都充當很多種社會角色。在不同的場合以不同的身份與他人交往,能根據不同的社會環境進行相應的調整,做出恰當的、合乎角色的反應。這是社會適應能力的重要表現。目前,由于當地學校片面的追求升學率,沒有按要求開齊體育課,沒有課間操和課外活動,學生除了學習還是學習,沒有充足的時間去參與體育活動。這樣自然導致中學生缺乏鍛煉的時間,參與體育課外活動的頻率降低,必然影響學生的體質下降。特別是中學生從早上到校到下午放學,課程安排緊湊,沒有一點時間來抽出來鍛煉,因此會失去對體育課的興趣,這樣嚴重的阻礙了陽光體育在該地學校的發展,學生忽略了、丟開了體育鍛煉。整天過著“宿舍—教室—食堂”三點一線的生活,作業負擔多重,規章制度太多限制了學生自由活動的空間。

陽光體育可以使中學生的個性得到發展,提高學生的心理素質,培養學生開拓創新思想和能力有著極其密切的關系。在體育教學活動中,中學生是主體,在較廣闊的領域中學習技術、技能,進行各種各樣身體活動、練習等。他們的興趣、性格和氣質等個性心理特征通過學生之間的相互交往容易表現出來,這對培養和發展良好的個性心理是有利的。在強調培養和提高學生個性心理素質的

同時,有利于促進陽光體育在學校的開展與落實,應該提倡廣大學生的參與體育實踐,培養拼搏、進取的精神,使他們成為對社會有用的人才。在體育教學過程中,要不斷更新體育觀念,引入新的體育教學思想和方法,充分發揮與調動學生主動學習的積極性,使學生的思維由原來的被動思維,變為主動的創造性思維。作為體育教師要注重開展啟發誘導的教學活動,調動學生積極性,向學生提供富有刺激創造的環境,激發學生參與體育活動的興趣,選用適合的體育骨干,培養專業的體育人才。

2.3 陽光體育可以促進中學生人際交往的和諧發展

陽光體育有助于培養學生的樂觀精神和自信心,勇于競爭、敢于參與比賽,拿第一的精神。通常在一些有競賽經歷的學生能顯示出較好的個人修養和社會適應能力,表現出更高的組織能力。因為體育運動及其影響他人等領域的重要品質提供了一些鍛煉的機會。另外一方面可以培養定西農村中學生的興趣愛好和人際關系。在全國億萬青少年學生陽光體育運動開展以來,許多學校就開展了 “陽光健身操”活動。在這一活動中,能夠很好的展現出青少年中學生的一種合作精神。通過在定西農村學校開展體育活動可以使學生在競爭中磨練堅強的意志,增強抗挫折能力,使學生在激烈競爭中有頑強的生命力。為此,定西農村中學生通過參與體育活動可以培養良好的體育道德,形成良好的社會道德，為進一步開展陽光體育運動奠定了基層。

3 結論與建議

3.1 結論

(1)定西農村中學對陽光體育活動落實程度不夠,在體育教學落實過程中并沒有足夠地認識到陽光體育的重要性,僅僅把陽光體育作為一種形式來應付。

(2)定西農村中學缺乏專業的體育教師。

(3)學校的場地、器材、經費不足等所處的地域環境、升學率等制約因素。

(4)社會的制約是有效開展陽光體育運動在定西農村學校的最大問題。

3.2 建議

(1)要認真落實陽光體育在定西農村中學的開展,加強宣傳陽光體育教學的力度,營造良好的體育鍛煉氛圍。

(2)合理配備專業的體育教師,加強體育教師的專業技術水平。

(3)加強當地學校的教學設施配備,合理安排體育教學的內容設置,積極開展多種形式的體育運動項目,加強培養定西農村中學生對體育鍛煉的興趣。

(4)制定符合當地學校的體育教學模式,營造定西農村中學開展陽光體育運動的良好氛圍,推動陽光體育運動在全校的開展。要因地制宜,合理安排定西農村學校的體育課程設置,加大體育教學管理,大力加強陽光體育在該地區學校的開展與實施。

[1]教育部,國家體育總局,共青團中央.關于開展全國億萬青少年學生陽光體育運動的通知[Z].2006-12.

[2]劉海元,袁國英.關于開展陽光體育運動若干問題的探討[J].體育學刊,2007(14):10-14.

[3]中共中央、國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見[S].教體藝[2007]7號,2007-05-07.

[4]劉海元,袁國英．關于開展陽光體育運動若干問題的探討［J］．體育學刊,2007(8):10—14．

[5]楊建宏.“陽光體育運動”對青少年體育生活方式的影響[J].體育·健康,2000(10).

[6]陳樹林.談積極心理學視角下的高校“陽光體育運動”[J].科技信息(學術研究),2008(29):269-270.