“翻轉課堂”應用于信息素養教育課程的實證研究＊

□隆 茜

1 引言

“翻轉課堂”（The Flipped Class－room）又稱“反轉課堂”、“顛倒課堂”。2011年，“翻轉課堂”成為教育界最熱門的話題，被稱為課堂教學的重大技術變革?！胺D課堂”，簡單地說就是改變傳統的“課上教師講授、課后學生完成作業”的教學方式，利用簡短的教學視頻在課下向學生傳遞新知識，回到課堂時間則開展協作學習、實踐練習等主題學習活動。它起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中［1］。2011年薩爾曼·可汗（Salman Khan）在 “技術·娛樂·設計”（Technology，Entertainment，Design，簡稱TED）大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》，讓“翻轉課堂”真正成了教育界的焦點。如今“翻轉課堂”的教學模式已經遍布世界各地的中學、大學課堂，并產生了“翻轉課堂”的概念圖［2］。

在我國，“翻轉課堂”還是一個新興事物，其應用以重慶市聚奎中學的教學實驗為代表［3］。從國內公開發表的文獻看，我國在2012年開始出現“翻轉課堂”的相關研究，2013年相關研究出現了快速增長的趨勢，由此可以看出我國教育界對其關注程度正在迅速增長；另一方面，由華東師范大學慕課中心、華東師范大學考試與評價研究院與國內知名中小學共同發起的C20慕課聯盟發起的2014年首屆全國高等師范院校學生“翻轉課堂”微視頻大獎賽極大地推動了“翻轉課堂”的教學模式在我國大、中小學教育界的推廣。

從既有報道可以發現，我國目前開展的“翻轉課堂”的實驗主要在基礎教育階段，在大學生教育中嘗試“翻轉課堂”的案例主要集中于信息技術課程［4］、教育技術學專業英語課程［5］、文獻檢索課［6］、大學計算機 礎［7］、西方經濟學［8］、音樂教學［9］等課程。而上海市高校共享課程平臺陸續推出了多門跨學校的MOOCs課程，使得不同學校的大學生可以選修其他高校的優秀課程，打破了學校的界線［10］。這些研究與實踐開啟了“翻轉課堂”在高校的嘗試。研究發現，在以實踐、操作性為主的實驗課程領域，該模式能夠有效激發學習者的學習興趣，提高學習者的學習能力、實踐能力和協作能力［11］。

圖1 “翻轉課堂”教學模式的實施方案

信息素養教育一直是各高校通識教育的重要組成部分，主要介紹網絡環境下學術信息資源的獲取，以提高大學生的信息素養能力。由于信息素養教育的教學內容主要涉及各類信息源，如圖書館購買的商業數據庫、學術搜索引擎以及開放存取資源等，部分高校還涉及到論文排版、數據統計分析以及信息的科學管理等內容，這些內容都非常適合拍攝成微視頻開展教學。因此，“翻轉課堂”的新型教學模式非常適合于信息素養教育。部分高校也開展了“翻轉課堂”的信息素養教育研究，如《基于翻轉課堂教學的文獻檢索課學習平臺設計與開發》［12］；《基于學生互評的翻轉課堂構建——以南通大學文獻檢索課為例》［13］以及《基于翻轉課堂的文檢課教學設計》［14］。

作為新興事物，“翻轉課堂”的優點是顯而易見的。由于微視頻的教學模式使得學生可以先行觀看視頻，學習、記錄學習中的難點與問題，再與教師討論交流，從而達到自主學習的目的。此外，對于不懂的內容，學生可以多次觀看，對于已經了解的內容，也可以跳過，直接進入下一章的學習。而網絡的快速發展，也使得學生可以通過各種終端如筆記本電腦、平板電腦甚至手機等來學習視頻，充分利用了碎片化時間。對各類課堂的實證研究表明“翻轉課堂”這種新型教學模式可以顯著提高學生的成績與自主學習能力［15－19］。表1詳細分析了“翻轉課堂”與傳統課堂的差異［5］。

表1 “翻轉課堂”與傳統課堂的差異［20］

根據“翻轉課堂”的概念與實施方法，我們設置了以下的“翻轉課堂”實施方案。

2 研究設計

2.1 研究目標

雖然有研究表明，“翻轉課堂”的教學模式比傳統教學模式的教學效果更好、學生自主學習能力及積極性都有顯著提高，學習成績普遍也高于傳統教學模式。但是，目前為止，在信息素養教育領域，尚未見到相關案例的報道。本研究的目標是通過實證研究對比兩種不同的教學模式下信息素養教育的教學效果、學生體驗、成績對比等，以進一步分析兩種教學模式的優缺點，為其他院校的教師開展同類課程提供借鑒。

2.2 研究方法

2.2.1 對比研究

以華東師范大學公共選修課程“信息素養系列講座”（該課程為1學分，18學時）為例，分別在兩校區設立兩個班，其中實驗組為“翻轉課堂”組，同時設立了傳統課堂組作為對照組。由于在選課時，對學生的學科背景沒有限制，文理科學生均可自由選課，可保證兩個班的選課學生的專業自然地成為自由篩選的結果。兩個班的學生的特點如下：

表2 實驗組與對照組選課學生特點

從兩個班選課學生的特點來看，男女比例比較類似，但是對照組文科背景的學生明顯高于實驗組，學科差異有可能會影響測試成績。從年級來看，對照組以低年級學生為主，而實驗組則以大四學生為主。大四學生正處于畢業階段，需要找工作、實習、做畢業論文，雜事繁多，可能用于學習的時間會較少。兩組學生各具優勢或劣勢，從影響測試成績的機率來看基本相等。

2.2.2 問卷調查

通過問卷調查，了解“翻轉課堂”教學模式下選課學生的學習情況、對新型教學模式的認知情況，同時，也了解傳統教學模式下選課學生對微視頻教學的認識。

2.2.3 統計分析法

利用SPSS19.0軟件對兩個班的客觀題的測試成績進行了獨立樣本T檢驗。

2.3 研究路線

根據研究目標、研究方法，設計了如下的研究路線：

圖2 研究路線

3 結果與討論

3.1 調查問卷分析

為了解學生在“翻轉課堂”教學模式下的學習體驗，編制了一套調查問卷，在實驗組學生學習四周后，向選課學生發放，共發放了33份問卷，回收到30份答卷。調查結果如下：

1）和傳統的課堂教學方式相比，您覺得“翻轉課堂”這種教學方式能提高教學效果嗎？

圖3 對教學效果的調查

2）您在學習過程中遇到的最大問題（多選）？

圖4 翻轉課堂學習中遇到的問題

3）如果同一門課程分別采用傳統課堂教學跟“翻轉課堂”式教學，你會選擇哪一個？

圖5 同一課程選擇哪種教學模式

4）你覺得“翻轉課堂”式教學最大的缺點是？（多選）

圖6 翻轉課堂的缺點

從調查結果可以看出，70%的學生認為“翻轉課堂”教學模式能很大程度上提高教學效果，提高自主學習能力，90%的學生會選擇新型的教學模式。由于新型教學模式充分尊重了學生的自主學習空間，使得他們可以隨時隨地學習知識，并且不局限于教室，同時還可以利用碎片化時間完成學習內容，因而深受學生的歡迎。

但是，調查結果也反映出“翻轉課堂”也存在有缺陷。首先，50%的學生提出網絡平臺的注冊登錄比較麻煩，47%的學生表示觀看視頻不流暢。因此，開展微視頻教學必須要建立一個高效、高速的網絡平臺，使得學生可以順利注冊個人信息，并且可以流暢地觀看視頻。同時，還要求學生宿舍的網絡條件較好，支持隨時隨地學習。其次，“翻轉課堂”對教師提出了較高要求，近半學生提出與教師交流太少。在傳統的教學模式下，教師只要完成課堂教學及答疑即可，即使學生有問題，在課后提問的也不多。但是在“翻轉課堂”模式下，學生的大部分學習是通過觀看視頻、完成測試題來實現的。在學習過程中，必然會產生大量的問題，由于隨時學習的特性，要求教師必須隨時及時地回復學生的問題，對教師的課余生活會產生一定影響。此外，學生也承認，由于沒有傳統課堂的強制學習，自己會產生惰性。因此，教師還需要及時督促惰性比較強、自主學習能力比較差的學生及時趕上進度，這也會占用教師的大量時間。

問題：如果本課程采用網絡微視頻教學的方式，你認為會更好嗎？

圖7 對照組學生對開展微視頻教學的接受度

可以看到，對照組中71%的學生對采用網絡微視頻教學持贊成態度，但該比例還是遠低于“翻轉課堂”組的學生的接受度。持贊成態度的學生認為，開展微視頻教學可以節約師生路上奔波的時間，可以隨時學習、反復觀看，便于復習。而持否定態度的學生則認為，開展微視頻教學雖然方便，但不利于師生交流，不便于老師及時解答學生問題，并且不利于及時控制學生的學習進度等。持有利有弊態度的學生在肯定了網絡微視頻教學的優勢以外，還擔心有問題無法及時與老師溝通，他們認為這種方式較適于高年級學生，而低年級學生則較適于開展傳統教學。

對對照組學生的專業進一步分析后發現，對開展微視頻教學持贊成或否定態度的學生并無明顯的學科差別，持贊成或不贊成兩種態度的學生中文理科生均有，說明專業背景對學生對微視頻教學的接受度上并無明顯影響。

4 學生成績分析

表3給出兩個班的學生測試不同類型客觀題所得成績的準確率（學生正確答題數占總題數的比率）的統計數據。實驗組的成績平均值均高于對照組，尤以多選題最明顯。利用SPSS19.0獨立樣本T檢驗，兩個班的多選題的準確率具有顯著性差異（P＜0.05），但是單選題和判斷題的準確率均無顯著性差異（P＞0.05）。從成績的標準偏差（SD）來看，實驗組的標準偏差值均略高于對照組，而且各題型的最大值與最小值的差異也最大。成績對比結果表明，“翻轉課堂”模式確實可以提高學生的成績［21］，尤其是多選題的成績。但是由于不同學生的網絡自主學習能力有差異，也會出現學生成績的差距較大。

表3 兩個班的學生應考不同類型客觀題所得成績的準確率

5 影響“翻轉課堂”教學效果的因素

5.1 自主學習能力

建構主義學習理論提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

關于自主學習的研究大量出現在外語教學中，并給出了較多的定義。如：Holec［22］認為自主學習是學習者對自己的學習負責的能力。Benson［23］則將自主學習定義為對自己學習的控制能力。而隨著網絡與高校遠程教育的快速發展，對通過遠程教育或在線教育方式學習外語學生的網絡自主學習能力的研究也越來越多［24－25］，并成為評價網絡學習效果的一個重要因素。

信息素養教育與外語教學有一定的相似之處，即主要以實踐或操作為主。長久以來，信息素養教育大多以教師的課堂教學為主，學生普遍處于被動的學習狀態，缺少主動學習知識的能力?！胺D課堂”打破了傳統教學模式中填鴨式的教學方法，學生通過觀看視頻內容，按照操作方法，一步步獲取知識。同時，通過完成測試題實現對章節知識的內化。這就要求學生在學習過程中，必須學會自我管理、自我學習、自我測試。但是學生的自主學習能力有一定的差異性，這取決于學生網絡學習的內在、外在動機、網絡自主學習觀念以及網絡自主學習認知策略的使用等［26］。而學生自身的特性，如年級、性別、學科背景等，都有可能會影響學生的自主學習能力。本研究在問卷調查中也發現，對照組以低年級學生為主，選擇傳統教學模式比較多。這可能是由于低年級的學生比較習慣于傳統的教學方法，在學習上也比較依賴教師［27］。雖然在研究中沒有明顯發現性別和學科背景對學生自主學習能力的影響，但是在問卷中也發現，女生和文科背景的學生較傾向于傳統教學模式。

美國Waters公司MICROMASS Quattro Micro API型質譜儀，配有電噴霧離子化源（ESI），數據采集：MassLynx 4.1軟件（美國Waters公司）。島津LC‐20 10CHT高效液相色譜儀，恒溫水浴箱（Heto Holten Denmark），匹配紫外檢測器、熒光檢測器。

5.2 學科背景

由于信息素養教育主要以傳授網絡數據庫或學術搜索引擎的使用方法與技巧為主，在講授如何提高檢索技巧時，通常會介紹如何編制檢索策略式，這就必然會介紹邏輯運算符、位置算符等基本算符的概念及在不同類數據庫中的使用方法。雖然文理科在接收和利用這些技巧方面沒有顯著差異。但不可否認，理科背景的學生通常善于邏輯思維，而且在平時的學習中，可能會用到這些算符，尤其是學習計算機的學生。因此，學科背景的差異也可能會導致成績的差異。

5.3 構建高效的網絡平臺

在“翻轉課堂”模式下，學生主要通過網絡注冊、登錄、觀看視頻和完成測試題，這就要求教師須選擇一個高效的網絡平臺。本研究主要利用上海市高校共享課程中心的網絡平臺，由于該平臺的選課人數較多，在聯系過程中常常出現不順暢，導致學生的注冊與登錄過程異常繁雜。建議有條件的高校圖書館可以自行開發平臺，以便于開展相關研究。此外，還需要學生宿舍的網絡條件比較好，才能使學生隨時隨地學習課程。

6 結論與啟示

隨著網絡的快速發展，各種輕便型的網絡終端如手機、平板電腦的普及使用，使得全民教育面對一個前所未有的機遇與挑戰。2013年，基于“翻轉課堂”、“慕課”概念的大規模的在線公開課程在全球掀起了熱潮。大量企事業單位如高校、培訓機構等紛紛投巨資試水。目前世界上最知名的幾個MOOCS課程的平臺有Coursera、edX、Udacity。國內高校中最先開展慕課教學試點的有清華大學、北京大學、上海交通大學……，更有多個大學躍躍欲試，已經在開展相關工作。慕課的大規模發展，確實使名校的優質課程可以為大眾共享，但是慕課存在的問題也是顯而易見的，如通過率低、學生自制力不強、教師對學生的學習質量控制不夠等。作為慕課的一個分支，“翻轉課堂”的教學模式從某種程度上規避了慕課的缺點，它對學生具有一定的強制學習的要求，由于面授課的存在，對教學質量也有一定的掌控，但是卻又少了慕課最大的優點，就是大規模開展教學，使更多人受益。

不論如何，基于“翻轉課堂”的新型教學模式不論從理論還是實踐都已表明，這種新型的教學模式確實可以顯著提高學生的成績，并且可以提高學生的自主學習能力。但是在利用該教學模式時還需要注意以下幾點：

1）開拓多種師生交流的途徑

“翻轉課堂”在給師生帶來時間與空間便利的同時，也使得在傳統教學模式中，學生有問題可以面對面咨詢教師的便利較難實現。為此，教師應盡可能開拓多渠道的咨詢方式，如微信、微博、QQ等，隨時回復學生的問題。

2）嵌入“案例教學法”

“案例教學法”在國內外各類培訓與課程中已被廣泛使用，被認為可以提高學生的學習效果?！胺D課堂”的教學模式本身強調了學生的自主學習能力，如果能夠輔以“案例教學法”，通過對學生分組開展案例研究，一方面可以進一步提高學生的自主學習能力，另一方面可以加深學生間的溝通交流，提高學生的溝通能力、協調能力以及人際交往能力。

3）及時監控學生的學習進度

研究發現，“翻轉課堂”的教學模式雖然讓學生自由選擇學習時間，但是由于缺少了傳統教學模式下強迫式的課堂教學，使得部分自制力較差的學生不能及時趕上課程進度。因此，需要任課教師及時追蹤學生的學習進度，及時催促進度滯后的學生，以使學生的整體進度一致。

“翻轉課堂”雖然仍是教育界研究的熱點，但是實證研究不多，在信息素養教育領域基本上還是空白。希望本研究可為其他院校開展相關教學改革提供借鑒。

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2 卜彩麗，馬穎瑩.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析.軟件導刊，2013，12（7）：9－11

3 李敬川，王中林，張渝江.讓課改的陽光照進教育的現實—重慶聚奎中學“翻轉課堂”掠影.中小學信息技術教育，2012（3）：16－18

4 馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究.遠程教育雜志，2013（1）：79－85

5 汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究—以教育技術學專業英語課程為例.現代教育技術，2013（08）：11－16

6 朱偉麗.基于翻轉課堂的文檢課教學設計.圖書館雜志，2013（04）：87－90

7 張國榮.基于翻轉課堂的《大學計算機基礎》課程改革新思路.大學教育，2013（13）：135－137

8 張春梅.翻轉課堂優化高等院校課堂教學探析—以“西方經濟學”課程為例.學周刊，2013（12）：23－24

9 吳明微.“翻轉課堂”模式在高校音樂教學中的運用.成功（教育），2013（07）：17

10 上海高校課程中心.［2014－07－18］.http：／／www.ucc.sh.edu.cn／

11 李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用.現代教育技術，2013（09）：46－51.

12 任慶東，張琳琳.基于翻轉課堂教學的文獻檢索課學習平臺設計與開發.電子測試，2014（02）：5－6

13 黃靜.基于學生互評的翻轉課堂構建—以南通大學文獻檢索課為例.中國醫學教育技術，2014（01）：13－17

14 同6

15 Enfield J.Looking at the Impact of the Flipped Classroom Model of Instruction on Undergraduate Multimedia Students at CSUN.TechTrends：Linking Research ＆ Practice to Improve Learning，2013，57（6）：14－27

16 Tune J D，Sturek M，Basile D P.Flipped Classroom Model Improves Graduate Student Performance in Cardiovascular，Respiratory，and Renal Physiology.Advances in Physiology Education，2013，37（4）：316－320

17 劉震，曹澤熙.“翻轉課堂”教學模式在思想政治理論課上的實踐與思考.現代教育技術，2013（08）：17－20

18 楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究—以“現代教育技術”實驗課程為例.現代教育技術，2013（10）：36－40

19 同5

20 同5

21 同18

22 Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning.Oxford：Pergamon，1979

23 Benson P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005

24 張現彬，及艷存，佘婷.多媒體網絡環境下獨立學院學生自主學習能力研究.外語電化教學，2013：76－80

25 陶久勝.基于建構主義理論的網絡環境下英語自主學習研究.外語研究，2013：54－58

26 李廣鳳，劉衛東.大學生英語網絡自主學習影響因素研究.外語電化教學，2013：39－43

27 郭文斌.高師生網絡教程自主學習策略研究.電化教育研究，2006：47－50