新時期高水平競技體育后備人才培養模式的探究

惠 民

（北京體育大學附屬競技體育學校，北京 100084）

本文采用模式分析的研究方法，結合典型案例對我國競技體育后備人才模式如何適應體育強國戰略的要求進行探討。

1 傳統培養模式成功案例分析

1979年中國回歸奧林匹克大家庭，北京體育大學附屬競技體校擔負著“培養國家奧運后備力量、為國爭光”的歷史使命而誕生。學校把“培養有文化、有道德高水平競技人才”作為辦學目標，堅持以打造“高水平后備人才培養基地”為辦學定位，不斷強化“亦讀亦訓、科學訓練”的辦學特色，積極探索體教結合的辦學模式。經過30多年幾代競體人的努力，建立起了從初中生到研究生“一條龍”競技體育人才培養體系。通過文化教育提高運動員的思想境界、專項理論水平和創新能力，同時合理項目布局，運動成績不斷取得重大突破。至2012年底，該校共取得奧運冠軍6人次，世界冠軍49人次，亞洲冠軍96人次，全國冠軍1 285人次的優異運動成績。在2009年至2012年周期內，該校有22人次取得世錦賽、世界杯前6名，11人次獲得亞運會前3名，117人次獲得全國冠軍。2012年倫敦奧運上該校女子柔道運動員徐麗麗和女子摔跤運動員景瑞雪獲得2枚銀牌，2011年世界摔跤錦標賽中該校西藏籍女子摔跤運動員西洛卓瑪獲得冠軍，奪得了西藏解放以來的首個世界冠軍。

在具體的競技體育人才培養過程中，北京體育大學建立起了競技體校和運動訓練專業一條龍的培養體系，面向競技體育主戰場，通過加強運動訓練專業的建設，依托北京體育大學場館、師資、科研、教學等優勢，在學制設置、課程內容、教學組織等方面具有非常強的針對性和靈活性，以適應競技體育人才培養的需要，真正使運動訓練專業培養高水平運動員的任務得以落實。競技體育人才整個培養分為兩個部門進行管理，中學階段的文化課學習放在競技體校，大學階段以上的文化課學習在競技體育學院，運動訓練則由競技體校進行統籌管理，建立起了在國內體育界獨具特色的競技體育后備人才培養模式。

2 傳統培養模式的困境

2.1 體育和教育的體制沖突

長期以來，由于體育和教育部門各自職能和追求目標不同，“條塊分割”的體制使得優秀運動員的“學訓結合”一直在二者的沖突中力求平衡。仍以北京體育大學附屬競技體校為例，一方面，作為體育系統競技體育后備人才的培養基地，享受著國家體育總局的特殊政策關照。但是國家體育總局作為統領國家體育事業的政府機構，對于教育這一系統工程的具體執行顯然是有心無力；另一方面，要對優秀運動員進行系統的文化教育，必須遵循教育的一般規律，具備進行教育的軟硬件環境。但事實上，該校在貫徹落實國務院23號文件的過程中，由于北京市教育系統的特殊情況，不能融入到當地的普通教育體系中，使得學校的教師培訓與進修、教師考核與監督以及義務教育階段學生享受多課程文化教育等方面無法利用北京市優勢教育資源，在運動員文化教育上存在一定阻礙。同時，作為目前唯一一所國家體育總局直轄的附屬競技體校，也存在與地方體育系統不歸屬的問題，導致在教練員培養與運動員人才庫建設等方面呈現單兵作戰的局面。

2.2 讀書和訓練的規律沖突

讀書，也就是文化學習要求循序漸進，教育目標具有系統性，教育內容要符合受教育者的生理、心理的階段性特征。競技體育后備人才的訓練則要求運動員投入大量的時間和經歷，在3～5年內出運動成績。“亦讀亦訓、學訓結合”是北京體育大學附屬競技體校的校訓，也是30多年來全校教育力量努力的方向，但是學習文化課和運動訓練一直沒有完全結合起來。首先是學生選拔以運動成績為標準，隨時入校插班學習，文化課水平參差不齊，有的連小學都沒上過，直接接受初高中教育，缺乏漸進性；學生經常為參加比賽或受傷理療而間斷文化課學習，加之各個訓練隊參加比賽的時間不一致，造成不同程度的文化課學習的不連續性；先天的智力水平、自然力、個體能力和潛力的差異，加劇了學生能力發展空間的不均衡。

2.3 傳統觀念導致運動員文化教育缺乏動力

計劃經濟體制下，優秀運動員是靠國家和政府“包養”一生的，訓練中的飲食起居、傷病康復等全部由國家負擔，退役后國家給其安排工作，這種模式延續40多年，造成大多數教練員忽視運動員的文化教育。競技體校的學生運動員雖然要通過高考進入高等教育體系，但是提前單獨招生制度和憑運動成績加分或免試的制度使得教練員和運動員仍然忽視文化教育，有些運動隊就把升學的賭注壓在免試上，而對于運動員學生的長遠、全面發展不予關注。學生也在這種氛圍中產生厭學情緒，對文化課學習持不積極態度。有的學生有求知欲，對學習感興趣，但是缺乏持久的動力。

3 關于新時期競技體育后備人才培養模式的思考

3.1 體教結合是競技體育后備人才培養的理想模式

目前，我國體教結合的競技體育后備人才培養模式雖然還不成熟，體育和教育系統的關系還沒有完全捋順，體育界長期形成的重“體”輕“教”的觀念還沒有完全轉變過來，但是對運動員進行長期、持續、系統的文化教育是其人格健全發展的前提，也是其終生發展的基礎。中國奧委會名譽主席何振梁曾經說過“失去體育的教育不完整，失去教育的體育將走向歧途”。人類社會的進步，既是從低級文明階段逐步走向高級文明階段的過程，也是從片面發展的社會向全面發展的社會推進的過程，社會發展的最終目標是人的全面發展。對競技體育后備人才來說，如果片面地追求競技水平的提高，而忽視青少年運動員的全面發展，就會背離競技體育可持續發展的目標。總的來看，在體教結合的競技體育后備人才培養模式當中，競技體校依托高等體育院校，為學生運動員成長提供了良好的育人環境，各類設施齊全，信息量豐富，交流多，思想活躍，高校的人文、科學氛圍與環境使學生運動員耳濡目染，使學生綜合素質得到顯著提高，健全學生運動員的心智，提高了社會適應能力。競技體校培養的學生運動員，95%以上進入大學繼續深造學習，一方面延長了運動員的壽命，另一方面解決了運動員的出路問題，更有一部分學生成為優秀的教練員、體育管理者，繼續為我國競技體育發展服務。所以，北京體育大學附屬競技體校30多年勵精圖治探索出來的“訓練、教學、科研”三結合、“中學—大學—研究生”一條龍的體教結合模式，雖然有很多不盡如人意的地方，但仍不失為競技體育后備人才培養的理想模式。

3.2 堅持“以人為本”的理念是競技體育后備人才培養的靈魂

由于特殊的歷史背景，從西方競技體育傳入我國之日起，我國民族傳統體育的自然發展道路被打斷，競技體育就擔負起“強國保種、振奮民族精神”的歷史重任。新中國成立以來，外有西方的經濟封鎖、政治孤立，內有自然災害造成的經濟困難，新生的中央人民政府不得不選擇“舉國體制”，集中力量發展競技體育，通過體育打開外交的大門，融入到世界民族之林，并顯示社會主義制度的優越性。競技體育后備人才即是在這一背景下為參加奧運會、在國際大賽中取得優異成績而誕生的生力軍，我國之所以能在奧運會上從金牌“零的突破”到金牌、獎牌總數第一，并能成功舉辦一屆“無與倫比的奧運會”，不能忽視這支源源不斷的后備力量。但是這支后備力量的輝煌成績背后也積累了運動員未能得到全面發展的弊端，而這一弊端隨著社會轉型日益凸顯出來。

2008年北京奧運會后，我國政府提出，繼續堅持競技體育舉國體制，強化政府發展體育事業，關心運動員的長遠利益和全面發展。這就意味著我國的競技體育后備人才培養不再單純追求運動成績和“金牌”，而是要把運動員的長遠和全面發展放在第一位。通過體教結合、讀訓結合培養出身體健康、人格健全、具有優秀運動成績的后備“體育人”，使競技體育散發出其應有的魅力，這才是競技體育后備人才培養的真義所在。

4 結 語

在我國建設體育強國的新形勢下，正確認識我國競技體育后備人才培養模式問題是體育功能回歸與完善的必然，也是我國競技體育后備人才培養思路的嬗變與升華。在中國內外環境和社會已發生深層次變化的背景下，在中國已經具備了關注每一個個體的“人的發展”的條件下，轉變傳統的競技體育后備人才培養模式，真正發揮體育與教育的融合，塑造“全面發展的體育人”。