提升初中地理教師素養(yǎng)策略淺談

姬惠光

教師是決定一個(gè)區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，然而時(shí)下江蘇省蘇州市吳江區(qū)初巾地理任課教師的構(gòu)成呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：專業(yè)知識(shí)較缺乏，變動(dòng)性較大，專職教師比例小等。基于此，為了提升本區(qū)初中地理教師的素養(yǎng)，更好地適應(yīng)新課標(biāo)背景下的初巾地理教學(xué)改革，決定對(duì)本區(qū)地理教師現(xiàn)狀進(jìn)行一番深入細(xì)致的調(diào)查，并制定出提升本區(qū)初中地理教師素養(yǎng)的措施。

一、吳江區(qū)初中地理教師現(xiàn)狀調(diào)查

1.專業(yè)構(gòu)成分析

首先對(duì)本區(qū)地理教師的專業(yè)構(gòu)成進(jìn)行抽查統(tǒng)計(jì)，并對(duì)本區(qū)初中地理教師進(jìn)行了如下分類，即非專職非專業(yè)教師（指今年臨時(shí)被安排教地理的其他學(xué)科的教師）；非專業(yè)專職教師（指不是地理專業(yè)出身的教師，現(xiàn)在已經(jīng)被安排專門教地理了）；專業(yè)非專職教師（指地理專業(yè)出身的教師，現(xiàn)在主業(yè)在教其他學(xué)科）；專業(yè)專職（指地理專業(yè)出身的教師，且一直在專門從事地理教學(xué)的）。

統(tǒng)計(jì)顯示，本區(qū)初中地理教師構(gòu)成比較復(fù)雜，非專業(yè)非專職教師比例大，占65.89%，專業(yè)專職地理教師比重較小，只占3.88%。區(qū)域內(nèi)地理任課教師人員變動(dòng)比較大，地理素養(yǎng)普遍不高。部分學(xué)生數(shù)量多、規(guī)模比較大的學(xué)校專業(yè)專職地理教師比例更小，嚴(yán)重影響我區(qū)地理教學(xué)的質(zhì)量，也間接影響著本區(qū)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的提升。

2.其他構(gòu)成分析

通過對(duì)本地區(qū)各學(xué)校地理教師的姓名、職稱、專業(yè)（學(xué)科）、年齡、教齡、任教地理年份、任教班級(jí)等情況統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，本學(xué)年（2013年）任教地理教師職稱情況：未定級(jí)的占2.33%，中二占27.91%，中一占51.94%，中高占17.83%，正高為0；任教地理教師專業(yè)情況：語文占18.60%，數(shù)學(xué)占29.46%，英語占11.63%，物理占6.98%，化學(xué)占3.10%，生物為0，政治占2.33%，歷史占2.33%，地理占17.83%，其他各專業(yè)的教師占7.08%；任教地理教師年齡分布情況：35歲以下占38.76%，35-50歲占49.61%，50歲以上的占11.63%；任教地理教師教齡情況：3年以下占3.10%，3-10年占31.78%，10年以上占65.12%；任教地理的年份：3年以下占3.88%，3-10年占36.43%，10年以上占59.69%。

從以上數(shù)據(jù)分析，任教地理教師的職稱以中一及以上為主，教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；從任教地理教師的專業(yè)構(gòu)成來看，地理專業(yè)出身的專職教師偏少，不到總數(shù)的五分之一；從任教地理教師的年齡構(gòu)成來看，以中青年教師為主；從任教地理教師的教齡構(gòu)成來看，教齡較長，新上崗的年輕教師較少。

二、師資構(gòu)成對(duì)學(xué)科建設(shè)的影響

一是非專業(yè)非專職教師職業(yè)倦怠明顯。一些原來教語、數(shù)、外學(xué)科的教師，普遍存在這樣一種想法，地理是小學(xué)科，學(xué)校讓其兼教，是屬于順帶的，教師本身有主教的學(xué)科，精力主要撲在任教的學(xué)科上，兼教的地理學(xué)科普遍不夠重視。再則，因?yàn)閷W(xué)科專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，也表現(xiàn)出來有點(diǎn)力不從心。一旦教育教學(xué)缺乏了應(yīng)有的激情，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)質(zhì)量的提升就比較困難。

二是專業(yè)非專職教師精力分散。一些原本是地理專業(yè)的教師，因?yàn)榇黾霸u(píng)職稱等問題，改教了其他學(xué)科，甚至改教了語、數(shù)、外、物、化等所謂的主科，因?yàn)閷I(yè)不對(duì)口，沒有學(xué)科歸屬感，也缺乏應(yīng)有的學(xué)科專業(yè)自信，所以很難在那些學(xué)科中出類拔萃，也反過來影響了初中地理教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

三是專職非專業(yè)教師投人不夠。一些原本教語、數(shù)、外、理、化學(xué)科的教師，可能因?yàn)槟挲g大、教得不太出色、本學(xué)科教師相對(duì)富足、本校缺地理教師等原因而被迫任教地理，這些教師地理專業(yè)知識(shí)比較缺乏，大部分教師對(duì)地理教學(xué)未能充分地投入。

四是專職專業(yè)教師缺乏激情。專職專業(yè)的地理教師，因?yàn)榈乩碓诔踔械男W(xué)科地位，未能被充分重視，導(dǎo)致這部分地理教師對(duì)教學(xué)缺乏激情，在學(xué)校里待遇也比其他學(xué)科要差，評(píng)優(yōu)晉級(jí)也比其他學(xué)科要晚，這部分地理教師對(duì)自己的專業(yè)成長缺乏規(guī)劃，也缺乏設(shè)計(jì)。

三、提升本區(qū)師資水平的有效策略

一是通過“區(qū)級(jí)教研”為（專職專業(yè)）教師創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。深化初中地理教研，尤其重視區(qū)級(jí)層面的教研。每學(xué)期至少安排兩次初中地理教研，在教研活動(dòng)中，除了常規(guī)的骨干教師開課外，還有點(diǎn)評(píng)，既重視對(duì)開課人員的磨課，更重視對(duì)課的點(diǎn)評(píng)。剛開始，在評(píng)課環(huán)節(jié)發(fā)言的人很少，一些非專業(yè)非專職教師常說的一句話是“我覺得課很好，我主要是來學(xué)習(xí)的”，后來，為了提高評(píng)課質(zhì)量，我采用了“三個(gè)一”的評(píng)課要求，即“找出一個(gè)亮點(diǎn)，指出一個(gè)缺點(diǎn)，提出一條改進(jìn)建議”，這樣慢慢地，評(píng)課時(shí)大家都暢所欲言，評(píng)課的氛圍濃厚了許多。

二是通過“聯(lián)片教研”對(duì)（非專業(yè)）教師進(jìn)行培訓(xùn)。聯(lián)片教研，就是以視導(dǎo)片為單位組織教研活動(dòng)。我們吳江區(qū)分為四個(gè)視導(dǎo)片，黎里片、松陵片、震澤片、平望片。它的產(chǎn)生是這樣的，因?yàn)槌踔忻總€(gè)學(xué)校的地理專職教師很少，有的學(xué)校甚至就沒有一個(gè)專職教師，開展教研更無從談起，所以，把初中地理教師以視導(dǎo)片為單位組織起來，開展教研活動(dòng)就是聯(lián)片教研。一些非專業(yè)的教師很難聽到教研員的聲音，也很難聽到較先進(jìn)的教學(xué)理念和優(yōu)秀的課，通過聯(lián)片教研，重心下移，促使更多的一線教師跟教研員零距離接觸。

三是通過“課例研究”提升課堂教學(xué)水平。“課例研究”是基于日常教育教學(xué)中需要解決的問題，在教育教學(xué)過程中持續(xù)地進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)，直至問題解決的一種研究活動(dòng)。為了更好地提升我區(qū)初中地理課堂教學(xué)水平，我們推出了同課異構(gòu)、同課重構(gòu)、一課多輪等課型。針對(duì)初中專職教師缺乏的現(xiàn)象，把一些課進(jìn)行歸類，嘗試用較為固定的教學(xué)模式。通過反復(fù)磨，不斷反思，不斷跟進(jìn)，既提升了我區(qū)初中地理師資的整體水平，又提升了教學(xué)質(zhì)量。

四是通過“教學(xué)模式”研究來規(guī)范課堂教學(xué)。基于本區(qū)初中地理教師的現(xiàn)狀，大部分非專職非專業(yè)教師普遍感覺駕馭課堂比較困難，為了更好地規(guī)范課堂教學(xué)，我們提出了初中地理教學(xué)“五張清單”的模式，即導(dǎo)人清單一問題清單—訓(xùn)練清單—板書清單——小結(jié)清單。

導(dǎo)人清單是指導(dǎo)人要聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)、聯(lián)系周邊、聯(lián)系國際及國內(nèi)要聞，以充分激發(fā)學(xué)生興趣及主動(dòng)參與為主。問題清單是指每堂課至少設(shè)計(jì)有針對(duì)性、有梯度、有情境、有創(chuàng)意的問題5—8個(gè)。訓(xùn)練清單是指每堂課要求至少有15分鐘的課堂訓(xùn)練，來解決課堂上及課后可能存在的主要問題。板書清單是指板書設(shè)計(jì)必須簡(jiǎn)潔明了、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，既便于理解，又便于記憶。小結(jié)清單是指每堂課必須有提綱挈領(lǐng)的小結(jié)，使教學(xué)綱舉目張，富有邏輯性和整體性。

除以上策略之外，我們還搭建起了比較好的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，通過公共信箱、地理QQ群、共用的門戶網(wǎng)站這三個(gè)平臺(tái)，有效地增進(jìn)了地理教師之間的交流，提升了地理教師隊(duì)伍整體的教學(xué)水平。

（責(zé)任編輯楊晶晶）endprint