對“三疑”導學課例研究的思考

彭學明 吳炳興 龍天貴 陳龍泉

通過這段時間“‘三疑導學”課堂教學案例研究，可能有人會問：我們為什么要研究“‘三疑，導學模式”？為什么要提出“‘三疑導學”紅花模式？“‘三疑導學”紅花模式有何特點？實踐研究紅花模式的意義是什么？等等。

其實，“三疑”模式也不是什么神秘的東西，它的核心就是以學生質疑始，以釋疑而終，中間經過嘗試探疑、合作探疑、深層探疑和拓展遷移等步驟。

“疑”貫穿整個學習過程，質疑、探疑和解疑，都是在教師“引導”下由學生完成的，教師的課前預設和課堂的生成，包括課前設計、情景營造、組織學習互動、點撥評價，總之教師的一切教學行為，都是為學生質疑、探疑和解疑服務。

其核心就是通過問題啟發功能，讓學生處于“憤悱”狀態，驅動學生自主學習、合作、探究，達成知識目標、能力目標、情感目標。

那么，我們為什么要研究實踐三疑模式呢？

主要目的，就是為了克服傳統課堂教學的幾大弊端：首先，傳統課堂教學忽視了學生的課堂主體，以“教”定學。教學活動以教師教學為中心出發，教學設計的各項工作都是為了方便教師去“教”，而忽視了從學生“學”的角度出發考慮問題。教師往往把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在。其次，以認知目標為本位。而理當與之并重的情感目標、動作技能目標則很大程度上被忽視。傳統課堂教學是一種以知識為本位的教學，為了完成認知目標，而抹殺學生的創造性，忽視學生的情感。三是，以本為本，教材上怎么寫，教師就怎么講，照本宣科，教學沒有創意，教師成了教材的傳聲筒，根本沒有完全尊重學生實際對教材進行第二次開發；四是教法單一，傳統課堂教學的實施過程就是教案執行的過程，遏制了學生學習中的能動性和創造性的發揮。教師把學生當作接受知識的容器，教學畸變為一種注入式、灌輸式的機械化和程式化的活動。五是教學關系簡單，我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。

那么，作為紅花學校，我們應該如何解決當前學校普遍存在的共同問題？

首先，樹立現代課堂理念。現代化課堂包含人才觀念、教師觀、學生觀、效益觀念、課程觀、教學理念、教學技術、教學方法等；

其次，尋求一個有效途徑。我們發現學校的一切改革的聚集點只有一個——課堂，課堂是現代教育教學的主陣地，也是學校現代化的窗口，現代的課堂可以培養出具有現代意識、現代視野、滿足現代社會需求的能力和思想品質的學生，學生的發展推動了教師專業發展，可以催生一批有意識先進、視野開闊、思想開放、風格獨特的思考性和智慧型教師。

最后，達到一個教學目標：發展教師，受益學生，打造特色。

遵循“先規范，后超越再創新”想法，學校推出了“三疑導學”模式。通過語文和數學組的探索和實踐，我們認為“‘三疑導學的紅花模式”，已經有了一個雛形。

我們想從四個方面來談觀摩了《晏子使楚》和《長方形面積計算》這兩堂課例的體會和思考。

一、從教學設計來看，體現了現代課堂教學設計的特征

“三疑”課堂與傳統課堂相比較，有以下幾個特點：

1.課堂結構的開放性。首先是教學目標的開放——教學目標是由學生的質疑所需產生的；其次是教學內容的開放——根據學生實際，再次開發、整合的；第三是教學活動的開放——質疑、探疑和解疑產生于現實課堂。

2.教學過程的建構性。從語文和數學課例可以看出，學習是積極主動的過程，不是簡單的“刺激——反應”的聯結，而是學生根據已有認知結構領悟、建構新知識和能力結構的活動。學生主動體驗、參與探索，協商對話、協同分享，體驗了成功的喜悅。

3.教學設計的粗放性。教學流程設計比較精細，好處是流程進行順利，但容易出現程式化傾向，使教學不夠靈性。

“三疑”課堂需要一個規范的教學設計對教學實施進行一定程度的“預設”，但這個教學設計的重點應放在教學目標與任務的分析、學習者特征分析和各種教學與學習策略的設計上，而對教學流程的設計則體現出“粗放性”特點。這樣設計有利于動態地“生成”教學活動，能使學生在課堂上感受到智慧的挑戰、發現的驚喜和精神的鼓舞，這對學生的全面發展具有重要意義。

4.學生活動的主體性。“三疑”課堂特別強調學生主體地位，給學生質疑和選擇自主權，充分調動積極性、主動性和創造性。從《長方形面積計算》一課看，大多數學生的狀態都被激活，能積極主動地動手、動口、動眼、動腦，進行自主學習、合作學習、探究學習。給了學生更多自我操作和相互交流的機會。

當然，教師關注學生個體的差異性，主要體現在智慧類型、學習速度、個性特征等各個方面。需要我們思考的是教師如何尊重學生個體的差異，通過因材施教、異步教學，最大限度地滿足學生個體發展的需要。

5.目標方法的整合性。“三疑”課堂教學設計的整合性，主要體現在兩個方面。一是教學目標的整合。既看重情感、態度、價值觀，又看重知識、技能、過程、方法。其二是學習方式的整合。針對課題和教學內容特點，將“自主、合作、探究”的新型學習方式與接受性學習方式加以有機組合，優勢互補，發揮整體效應。學生學習與教師點撥相融合，體現在“三疑模式”中，就是學生帶著自己想要解決的問題“學習”和教師幫助學生解決問題而“導”的和諧互動。

我們應該研究如何巧妙地將教學目標和教學方式對應整合，如知識目標與自主學習對應，能力目標與探究對應，情感態度價值觀與合作學習對應等等。這樣可以有效突出教學重點和突出教學難點。

二、從學生發展來看，體現了現代課堂學生發展的特征

現代課堂教學評價以“促進學生發展”為根本標準，不僅評價學生的認知水平，還要評價學生在情感、意志、人格和潛能等方面的發展。

具體來說應從以下幾方面評價課堂教學：

1.學習目標的達成狀態：評價課堂教學的底線：知識的增長、能力的提高和態度的形成三方面都有保證，通過前后測，我們看到學生前后的變化。

提請大家注意，我們還要關注每一個學生是否在原有基礎上獲得了最大進步，“優等生”能否“吃得飽”，“暫困生”能否“吃得了”，確保每位學生學有所得，各有發展。

2.學生的參與狀態。“三疑”課堂，要從參與狀態要從廣度和深度兩方面來評價學生課堂參與情況。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環節；就深度而言，學生是被動地、應付地學習，還是積極主動地探究。因此，從參與廣度上這些課都有學多地方是值得肯定的。

但我們認為，在深度方面還值得研究，一些環節顯得很平淡，還沒有擺脫表面上熱鬧，需要我們進一步通過追問和引申，讓學生在參與中不斷引發認知沖突。

3.學生的交流狀態。交流狀態體現課堂互動中對學習內容、過程、體驗等進行交流的程度。《晏子使楚》和《長方形面積計算》這兩堂課，教師都為學生創設了民主、平等、寬松、和諧的學習環境，學生具有了比較安全感和融洽感，和教師、同學以及教材進行自由、平等、大膽的對話。學生基本做到了積極參與；獨立思考；主動探索；自由表達；善于合作；興趣濃厚。

當然，通過課堂教學培養學生富于想象，敢于否定，敢于辯論反駁等方面，是我們今后努的方向。

4.學生的學習效果。涉及三個問題：知識目標（學會了嗎）能力目標（會學了嗎）情感目標（學得有情趣嗎）與傳統課比較，這幾方面兩堂課都做得好，應該屬于高質優效的課。

但是在教會學生“會學”方面，教師還可以給學生更多啟發、點破，讓學生學得更好。樹立“沒有差生”的思想，關注各個層次的學生，尤其是后進生，給他們提供更多機會。

三、從教學過程來看，體現了現代課堂活動生成的特征

新課程理念認為，需要根據學生學習情況的變化，靈活地而及時地調整教學內容、方法、策略，充分調動一切“可變”和“可動”因素，生成新的超出原計劃的教學流程，以促進學生學習和發展。這方面，有以下幾點看法：

1.營造了課堂生成的環境與氛圍。一開始教師就注意營造

民主氛圍。教師非常機智地利用學生的好奇、質疑，有意激活教與學、互構互生、良性互動的活力，創造和諧的課堂環境與氛圍。

2.順應了學生的需要而生成教學過程。從這兩堂課看，教

師基本上做到了順應學生的需求，來組織引導學生學習的，看不出明顯違逆學生愿望和我行我素的地方。

我們設計課堂教學時，不一定能預見學生在學習態度、內容、方式上的所有需求，可能出現教學“預設”與教學實施難以融合的狀況。這就需要教師發揮創新與創造能力，根據學生需要及時調整教學策略和手段，動態生成能有效促進學生學習的教學過程。這樣的課堂教學就顯得鮮活而生動，不僅使學生獲得了知識與技能，而且體現了以學生素質發展為本的理念。

3.注重了課堂中的全面參與和互動合作。全面參與和互動

合作是師生在課堂教學中實現共同發展的重要途徑。這堂課教師盡量采用了多樣化學習活動方式讓更多全體學生參與真實的學習活動；尤其是采用小組協作互動方式增加大了學習參與面和受益面。

現代課堂要求學生在廣泛參與，讓學生有機會通過親身實踐、感知與體驗，從而引發創新思維火花，促進學生素質發展。師生發展的重要方式是互動合作（師生互動、生生互動、師生合作、生生合作等）在互動過程中，學生不僅增長了知識與能力，而且形成了積極的態度、高尚的情感和正確的人生觀、價值觀，從而提高整體素質，培養健全的人格。因此，教師要將教學環節變為活動，對活動的內容、目的任務、方式、設計、程序要精心設計。

4.注意及時關注了學生在學習過程中的反應。我們認為

這兩堂課教師對學生反映的關注還是比較好的，一是關注很及時，二是處置也較恰當。

教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”的活動，其實施過程很難完全按計劃進行。面對意料之外的學生反應，教師不可能用各種預設的答案加以應付，而要用動態的、生成的眼光去看待這些情況，努力把“沒想到”的課堂狀態當作一種資源來開發。雖然這樣做有可能會使教學處于一個“無序”狀態，但教師的靈活處理可以使教學重新達到“有序”的境界。根據實際需要動態生成的教學活動在形式上將顯得豐富多彩，在效果上將優于預設的課堂教學。

四、從教學過程來看，體現了現代課堂教學意義與成效

1.我們認識到教學設計前端分析的重要意義

通過兩堂課例研究，我們認識到教學設計不同于傳統的教案設計，它要求對教學問題進行前端分析，包括對教學目標、學習者特征、學習需要及任務的分析；它重視在前端分析基礎上對教學材料進行二次開發，重組教學內容；它需要根據具體教學參數來選擇教學策略與學習策略；它強調教學“預設”的粗放性與發展性，以不斷改進教學設計。

2.我們認識到重視教學內容的二次開發的意義

傳統的教案設計，教學內容同于教材內容，教案照搬教材，上課闡釋教材內容，教師變成了“教書匠”。

教學內容只是“三疑”課堂中學生求得快速發展的主要“信息源”，教師要根據對學生分析的結果，對教材內容進行二次開發——選擇和重組教學內容，不僅包括課本內容，而且應適當插入補充材料，如學生生活實際，學科前沿信息，社會現實問題等等，充分體現教學目標的綜合性與全面性。另一方面，根據學生在認知結構、學習風格、情感態度、動作技能等方面的特點適當調整教學內容，使之適應學生的能力范圍，符合其學習需要，從而達到良好的教學效果。

3.我們認識到選擇科學的教學與學習策略的意義

“三疑”課堂教學設計與傳統的教學設計只注重對教學方法與策略的設計而忽視對學習策略的設計不同，我們更注重對學生自主、合作、探究性策略的設計。

通過語文和數學兩科課例研究實踐，我們認為“三疑”課堂是由“教”與“學”兩方面活動構成，教的策略與學的策略，相輔相成，統一于促進學生全面發展的最高目標。

這是契合《課標》的，《課標》指出要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”。這就說明在新課程改革背景下，教師應當在合理選擇教學策略的同時，對學習策略的設計予以充分重視，發掘學生在課堂上的積極性、主動性和創造性。

4.三疑模式給課堂帶來的變化

通過課題研究我們發現，“三疑”課堂與傳統課堂相比較，有以下改觀：

（1）學習環境與氛圍大為改觀。在傳統課堂教學環境中，教師“教”、學生“學”成為一種經典的模式。“三疑”課堂從學生的學習習慣、探究能力、創造性思維等多方面的培養出發為其營造一個良好的學習環境與氛圍。

首先，為學生創造一個寬松、民主、平等、互動的課堂交流環境，其次，為學生提供一個豐富的學習資源環境，此外，還要為學生創造一種開放性、探究性的學習討論氛圍，讓學生各抒己見、相互爭論，既有自己獨創性的觀點，又能以開放的態度接受他人觀點中的合理成分，并在討論的過程中積極探究真理。

（2）學習行為與方式發生變化。《綱要》在“課程改革的目標”部分明確提出要“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”的學習方式。這就要求教師在教學設計與實施中，重視發揮學生的學習主體性、積極性與創造性，改變其學習行為與學習方式。“三疑”課堂，學生在“質疑探疑解疑”任務的過程中，一改過去被動接收的學習方式，而在教師的組織與指導下采用自主、合作、探究等方式獲得新知、解決問題，以更為積極的態度和更為活躍的思維投入學習。這就使課堂由“靜”變“動”，由“教”變“學”。

（3）教師角色實現有效轉換。在以“教”為中心的教學過程中，教師只是“授人以魚”而非“授人以漁”，學生只能接受式地學習，難以實現學習方式的轉變和學習能力的培養。在課例研究中，教師必須由“傳授者、監督者、命令者”轉變為學生學習的“組織者、引導者、幫助者”。開始意識到：轉變自身在教學中扮演的角色對于發揮學生學習的主體性作用具有重要意義。在“三疑”課堂上，教師的任務在于為學生提供自主、合作、探究性學習的內部與外部條件，包括開展有效學習的策略和資源環境，而不是僅僅向學生呈現知識。

（4）信息技術工具得到合理運用。隨著新課程改革的開展，信息技術進入課堂，與課程融會整合，以培養學生實踐能力和創新精神的應已為一種趨勢，吸引著我們的視線。在課例研究過程中，教師將信息技術與工具（白板資源）合理地應用到課堂教學中做了探索，同時為如何有效解決現代信息技術進入課堂的問題，提出了新的課題。

（作者單位：彭學明 吳炳興 龍天貴/成都市成華區紅花學校；陳龍泉/成都市列五中學）

（責任編校：白水）