“三疑”課堂導(dǎo)學(xué)模式中解疑環(huán)節(jié)教師的操作藝術(shù)

何林鈺

解疑，即是解釋清楚心中的疑惑，以便解決類似的問(wèn)題。誰(shuí)來(lái)解疑？學(xué)生自己。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過(guò)程。

學(xué)生在經(jīng)歷了自己提出問(wèn)題、自主探疑，合作探究問(wèn)題的過(guò)程后，極力想證明自己是否真正解決了疑問(wèn)，此時(shí)學(xué)生的興趣是最高昂的，因此解疑環(huán)節(jié)的設(shè)置顯得尤其重要，教師應(yīng)注意幾個(gè)方面的組織和引導(dǎo)：

一、練習(xí)題的選擇

1.選擇能產(chǎn)生思維沖突的題目。例如，在《確定位置》這堂課中，學(xué)生從用自己確定位置的方法開始，經(jīng)歷了準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔的過(guò)程，最后能用數(shù)對(duì)來(lái)描述物體的位置，此時(shí)學(xué)生的熱情是高漲的，而教師出示一個(gè)沒(méi)有坐標(biāo)的建筑物，學(xué)生疑惑了：這怎么用數(shù)對(duì)來(lái)表示？（小質(zhì)疑），教師引出科學(xué)家笛卡爾的方法來(lái)提示學(xué)生思考方向，學(xué)生結(jié)合蜘蛛圖和班級(jí)座次表，為題目填補(bǔ)出網(wǎng)格，從而可以用數(shù)對(duì)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。《課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在參與和體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)獲得了興趣和積極性，而最終數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要回歸思維沖突過(guò)后的理性思考。

再例如，在《擺一擺》課例研究中，學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑與探疑已經(jīng)獲取了長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，每個(gè)學(xué)生都想利用新的知識(shí)嘗試來(lái)解決問(wèn)題，此時(shí)教師出示一個(gè)生活中的長(zhǎng)方形游泳池，學(xué)生思考：它的面積怎么求呢？（一去擺，怎么擺；二是算，怎么算）于是教師組織同桌2人討論（小探疑），通過(guò)合作探究，學(xué)生匯報(bào)：擺的方法太麻煩了，可以先用卷尺量出游泳池的長(zhǎng)和寬，然后就可以用公式計(jì)算了。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生面對(duì)思維沖突，欲揚(yáng)先抑，這個(gè)“抑”讓學(xué)生在練習(xí)之前對(duì)本課的重點(diǎn)知識(shí)有深層次的思考，從而解決本課的難點(diǎn)，并對(duì)后續(xù)題目的練習(xí)有很大的鋪墊和促進(jìn)作用。

2.選擇基礎(chǔ)性的練習(xí)鞏固知識(shí)。《課標(biāo)》指出：學(xué)生應(yīng)當(dāng)有充足的時(shí)間和空間經(jīng)歷計(jì)算、證明的過(guò)程。看學(xué)生是否掌握了本堂課的重難點(diǎn)知識(shí)，教師選用基本練習(xí)來(lái)考察的學(xué)生的情況。例如，在《長(zhǎng)方形的面積》課例研究中，學(xué)生有了長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，并深刻地體會(huì)到了需要知道長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬（兩個(gè)條件必不可少），才能計(jì)算長(zhǎng)方形的面積。此時(shí)教師設(shè)計(jì)量一量、算一算的題目，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，用自己學(xué)到的知識(shí)來(lái)證明自己的進(jìn)步，用手腦相結(jié)合、數(shù)形相結(jié)合的方式鞏固知識(shí)。

3.選擇創(chuàng)新性的題目引發(fā)學(xué)生新的思考。

二、教師要選出典型的學(xué)生做法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)要有靜氣

1.面對(duì)一道基本知識(shí)的練習(xí)題，大部分學(xué)生能用自己的方式把過(guò)程演繹出來(lái)，這個(gè)過(guò)程中或多或少會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于易錯(cuò)點(diǎn)和常見的問(wèn)題教師要耐心地指正，靜下心來(lái)與每個(gè)孩子對(duì)話。例如，課例《擺一擺》，在用公式計(jì)算長(zhǎng)方形的面積時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)用公式、帶錯(cuò)單位等等問(wèn)題，此時(shí)教師需要有靜氣，就是要靜的下來(lái)細(xì)細(xì)地品味與學(xué)生交流的分分秒秒，品嘗其中的樂(lè)趣，品味其中的意義。

2.面對(duì)一道綜合性的題目，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)幾種不同的做法，哪些是正確的，哪些是需要完善的，哪些是不合理的，都需要教師靜下心來(lái)引導(dǎo)。靜氣才能平心，心一平，生活會(huì)是另外一番景致，教學(xué)工作也會(huì)是另外一番景致。靜下心來(lái)，受益的是學(xué)生，而最終受益的也是教師自己。

三、教師要善于傾聽

傾聽是一種入耳又入心的活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生在解疑時(shí)提出了自己的方法，教師必須集中注意力，要讓聽到的內(nèi)容與自己的認(rèn)識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行比照，讓學(xué)生講的內(nèi)容和教師的認(rèn)知發(fā)生沖撞或融合，只有產(chǎn)生了沖撞或者融合，聽到的才對(duì)教師有意義，這種意義讓教師可以達(dá)到忘記疲勞的境界。

因此，在傾聽方面注意以下幾點(diǎn)：

1.集中精力傾聽學(xué)生在練習(xí)時(shí)的看法。學(xué)生在發(fā)言時(shí)，用眼神關(guān)注學(xué)生，不應(yīng)該在傾聽時(shí)又關(guān)注別的學(xué)生或者板書無(wú)關(guān)的內(nèi)容，給予學(xué)生本身足夠的重視，讓他們明白老師在認(rèn)真的聽取他的意見，使得他更愿意說(shuō)并且多說(shuō)。

2.不能過(guò)于關(guān)注學(xué)生發(fā)言的細(xì)節(jié)，而錯(cuò)過(guò)了要點(diǎn)。學(xué)生在發(fā)言時(shí)，基于他的年齡階段難免會(huì)出現(xiàn)東拉西扯的現(xiàn)象，其他的學(xué)生在傾聽時(shí)也可能會(huì)沒(méi)有抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，那更需要教師撇開次要信息，提取要點(diǎn)為發(fā)言的學(xué)生總結(jié)、提煉。

3.耐心地傾聽。作為教師，有時(shí)候基于課堂時(shí)間的把控，習(xí)慣于主觀武斷地聽，有時(shí)候?qū)W生在發(fā)言時(shí)一開始，我們就判斷他的發(fā)言是無(wú)聊沒(méi)有意義的，于是相信了自己的判斷以后就不太愿意聽他們實(shí)際想說(shuō)什么，不想聽學(xué)生把話說(shuō)完，主觀性的先入為主，這些都是不利于學(xué)生發(fā)展的。

4.太注意講話的方式、個(gè)人外表、口氣，而忽略了內(nèi)容。

四、在錯(cuò)誤處生成精彩

在解疑時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完成了本堂課的重要知識(shí)，難免會(huì)在練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤或者新的疑惑，而此時(shí)在解疑中就會(huì)融合進(jìn)質(zhì)疑和探疑的過(guò)程。如在《擺一擺》課例研究中：有學(xué)生發(fā)言說(shuō)“我發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形的面積即等于長(zhǎng)加寬的和乘2”，教師不急著糾正，而是詢問(wèn)其他的同學(xué)，“聽清楚了嗎？同意嗎？有沒(méi)有補(bǔ)充？”給予孩子一定的思考時(shí)間和機(jī)會(huì)，立即很多小手舉了起來(lái)。“我不贊同，因?yàn)椤保拔乙舱J(rèn)為他說(shuō)的不對(duì)，因?yàn)椤痹谶@一過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)話，引發(fā)了思維的碰撞，往往比老師直接解疑更高效。在實(shí)際的課堂中，學(xué)生的錯(cuò)誤有時(shí)會(huì)出乎教師的意料，教師不要馬上就更正或否定，而要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況機(jī)智靈活地處理學(xué)生的錯(cuò)誤，并且以此為教學(xué)起點(diǎn)，及時(shí)地改變教學(xué)預(yù)案，順應(yīng)學(xué)情，順著新的教學(xué)思路探究知識(shí)的本質(zhì)屬性。

以上是我對(duì)“三疑導(dǎo)學(xué)模式”解疑環(huán)節(jié)教師的操作藝術(shù)的幾點(diǎn)淺談，在教學(xué)中我們要認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課，切實(shí)把“三疑導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式運(yùn)用好，讓孩子們真正樂(lè)學(xué)，善學(xué)，學(xué)有所獲。