在“三疑”課堂模式中小學低年級數學課如何開展小組合作學習

李敏

新課程標準指出：“數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上。教師應激發學生的學習積極性向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握數學的知識和技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學經驗，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者，合作者。”我們在進行三疑導學模式探究的過程中，我發現如果想讓學生真正成為學習的主人，小組合作是非常重要的，現在社會都是需要會合作分享的人，而且這樣讓學生在小團體中學會交往是很好的，長大后他們才會在社會中與人交往，這樣人際關系才會得到發展，從中分享快樂。

一、科學分組，激情勵志

小組合作學習在“三疑”課堂導學模式中具有特殊作用，我在1.3班和1.4班進行過嘗試和探索。按四人小組分在一起，兼顧優良中差，基本做到“組間同質，組內異質”，并且每個組取了一個響亮的組名。

平時上課由于孩子年齡小，故而都是兩人討論交流，但進行四人小組評價，讓學生有團隊意識，并在小組合作中積極給與評價和鼓勵。在實施一年級兩個班實施的過程中，首先讓小組確立建設目標：組員間相互接納，目標一致，積極向上。表揚方式用一個周，一個月創設最佳協作獎，最佳參與獎來激勵每一組的學生。還合班主任達成共識，每周學生的表現通過我們都來比賽的方式來及時給孩子進行鼓勵。鼓勵的出發點：從學生心理出發，以能調動學生積極性為主。原則：有條可依，鼓勵為主，（給予方法知道，態度批評。）批評懲罰為輔。評價分類：整體分類：積極、協作、參與。個體評價：展示小組長，或具體某個組員參與很積極。每周五時間是總結獎勵時間，如果達到加分多少就按照我們的規則進行發獎。

二、培訓學生，規范活動

在實施小組合作學習的過程中，訓練全體學生：

1.制度規則，反復實行。（也就是學生該怎么做。）

2.培訓學生聽清楚要求。（學會讓學生在老師的要求下去完成自己的任務，從而讓學生自主學習，悟出所要學的內容。）

在培訓小組長：

1.理解老師要求。（做什么）

2.控制小組活動進程。（教什么，討論，總結）

3.協調組員間的關系。對個別孩子在小組不適應的有分歧的，老師針對孩子的不同情況進行指導，給予心理輔導。讓每組成員間關系融洽，這樣小組合作中孩子更能如魚得水，很順暢達到溝通交流的效果，做到有的放矢。這樣讓孩子從中學會合作的快樂。這樣每天孩子的心情都是愉悅的，自然他對數學就有濃厚的興趣，也會愿意多和人分享自己的小秘密。而不是被動的學習，這樣學生成為了學習的主人。

三、課堂實踐，成效明顯

在引導一年級學生學習“數學不進位和進位加法和不退位和退位的減法”時，先讓學生看到情景圖，對情景圖你能提出什么數學問題了？學生提出數學問題后進行板書，帶著這些問題，讓學生先用自己的辦法進行自主探究，再進行小組合作學習解決這些問題，讓學生自己去發現解決問題的辦法；有些孩子有用小棒解決問題的還有用計數器解決問題的，還有用豎式解決問題的辦法，這樣小組長讓每個成員都說說自己的方法，都把各自的方法在小組內進行交流后，自己各自吸取別人的方法，讓學生的方法多樣化，學生更有成就感。

在小組交流的過程中，老師對每個小組合作的情況在黑板上進行及時的評價，讓他們的參與性更強。一年級的孩子都很興奮，都有能解決問題的信心，鼓舞孩子們的士氣。豎式練習課中，給孩子充足的學生自主探究的時間，獨立完成豎式。之后在進行小組合作分別交流每個小組成員自己是怎樣列豎式，有什么方法列豎式又快又準確，在小組請一個人上臺展示自己的豎式，如果出現錯誤的時候，我發現一個現象小組其他組員自己就在補充，說明他們自己在發現問題，并在解決問題。也就是我們三疑導學模式中真正的質疑正在發生。這樣后面在列豎式的時候，同學們自己都在注意豎式的符號和數位要對齊；還有有同學發現豎式的橫線就是等號的意思，就是在探疑的過程中自己發現了列豎式的方法和意義，就是讓學生有了悟的意義，這樣孩子的印象深刻，在后面的練習中就能很好的避免不必要的錯誤了。

讓我印象深刻的是森林醫生的一個題，就是讓孩子們去發現豎式中的問題，讓孩子們自己思考后再進行小組交流后匯報，結果同學們發現了很多問題，有些我都沒有注意到的問題，真是學生給了我很多驚喜，只要孩子多去了解用心去悟，我就覺得一節課是成功的。讓我也更有信心，實踐下去，雖然現在方法有些不一定恰當，當看到每個孩子們都能在課堂上有自信的笑臉是我最樂意看到的。我心里就有了小小成就感，特別是我發現現在我在1年級兩個班嘗試進行小組合作后，我發現現在孩子們更喜歡數學了，學生自己發現問題，并帶著問題進行自主探疑和解疑的時候，孩子們更有了對數學有濃厚的學習興趣，也有學好數學的自信心，我覺得這就是讓我覺得這是成功的第一步，學生的成長對我來說是莫大的鼓勵，也是繼續嘗試的基礎。比如一年級四班孔依依和羅艷艷在課堂上不敢發言，或者是每次抽起來都說不清楚，但在小組合作一個多月的時間里，這兩個孩子有明顯的進步，對數學有了濃厚的興趣，還敢在課堂上發言了，作業也感覺不困難了，這是對我來說，孩子的收獲，也證明我和孩子們在一起成長。

四、踐行反思，基本措施

通過一個多月的實踐發現一年級小組合作還需要加強的一些措施：

1.做好一年級學生的常規管理工作。小學生六歲剛剛入學，由于心理特點和年齡特征，對于學習沒有明確的概念。首先，要從如何上課開始做起，上課時，認真聽，學會傾聽，聽老師講，聽同學們發言；學會思考，思考老師的提問，思考同學們的問題；學會動手操作，學會按照老師的要求擺學具，學會自己提出問題，解決問題。

2.教會學生小組合作的方法，突出培養學生的自主學習精神。一年級學生年齡偏小，不適宜四人小組合作。在能保證紀律的前提下，兩個人和自己的同桌為一個小組比較合適。小組合作的基本方法是能夠按照老師的要求去思考，去動手操作，并把自己所學的知識展示給全部同學。在平時教學中，先培訓一批口語表達能力強的小組，帶動其它小組共同提高，全體參與，培養梳理概括知識的能力，從而得到整體優化，教師不做仲裁者。創設平等、民主、和諧的課堂氣氛，提供給學生足夠的學習時間和廣闊的探求空間，使學生會提問題，會思考問題，獨立解答問題。

3.開展自評自講活動，使學生會自我反思，自我檢測。教師明確小組合作過程雖然在課堂上進行，但是培養學生的自主學習意識、主動參與精神，需要多方面的努力。讓學生潛在的能力得到進一步發掘，使他們能自覺地質疑、調查、探究，自我認識、自我發展、合作交流的能力得到發展和提高，養成自己主動發現問題、解決問題；主動找解決問題的方法的良好學習習慣。

首先，寓“法”于學。“法”指的是學法。要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口用起來。教給他們獨立學、思、用的能力，實現四個“會”。

會聽。讓學生聽講時要邊聽邊記，抓住重點。不僅要認真聽老師講，還要認真聽同學發言、聽同學發言中存在什么問題。為了訓練學生聽的能力，在課堂上我是這樣訓練的：老師口述口算題，學生直接寫出得數來；老師口述應用題，讓學生直接寫出算式，適當提問。

會看。主要是培養學生觀察能力和觀察習慣。凡是學生通過自己看，自己想就能掌握的知識，可以不講或適當點撥，在教學中可以提供給學生充分的觀察材料。觀察材料要準確、鮮明，要能引起學生的觀察興趣，由老師帶領學生觀察，給學生觀察提綱提示，使學生通過觀察、比較作出判斷。

會用腦去想。首先要肯想。課堂上要給學生足夠的動腦筋去想的時間，讓學生有機會肯動腦去想問題。這除了要靠老師的啟發外，還要靠“促”，促使他們動腦子，使學生對老師的問題人人都動腦去想。

會說。語言是表達思維的重要方式，要說就要去想。在課堂上盡量讓學生多說，就能促進學生多想。要會想，想得出，想得好，就得認真聽、仔細看。抓住了會說就能促進其它三會。因此，教學要十分重視學生表達能力的培養和訓練。

其次，寓“練”于學。“練”就是對所學知識的鞏固復習。通過“練”而從中領悟新知。這寓“練”于學的過程中，我主要從作業及課堂、課后練習入手，想方設法使學生在作業和練習中體會到獲得知識的愉快感。

小學生都有一個共性，他們在開學初或是換新本時，做題都比較認真，錯誤也比較少，但過一段時間后，就發生了變化。由認真變為馬虎，錯誤也不斷上升。面對這種不良的心理現象，我采取了以下三種形式來調動學生的學習積極性，以解除他們對做題產生的煩惱，促使他們在愉快中自覺地“練”。

首先，隨時給學生以鼓勵。小學生天性愛表揚，幾句贊美的話，會形成一種無形的力量，所以在批改作業和練習時，都要對學生寫上鼓勵的語言。如：“加油啊！”“老師相信你能行！”“再加把勁！”“恭喜你，你進步了！”“老師知道你是個優秀的學生，你一定會趕上去的！”“老師和同學們盼望著你進步”等語句，激發學生的情緒，每次批改，盡量用不同的語句，給學生一種新鮮感，使學生感到完成作業和必要的練習不是一種負擔而是一種心理滿足和快慰。

其次，不給學生以“劣分”。對待學習差的學生要努力激發他們學習自信心，消除他們的自卑感，對于學生在作業練習中出現的錯誤，不挖苦不諷刺。在錯誤的地方寫上啟示語和指示語，如：“這道題可以這樣思考，仔細檢查認真糾正……等，讓學生通過努力重新解答出來。這樣一來消除他們對練習作業的厭煩心理，而是使他們充分體驗到解題過程中的自我成功感。

第三，定時評比。為進一步達到寓“練”于學的目的。我對學生平時作業進行評比，每次都評最佳獎和進步獎，還有優秀作業，這樣即鼓勵了優等生，又鞭策了后進生，使無論學習好的學還是學習差的學生都能享受到獲獎以后的快慰，使他們始終充滿了對進步的渴望。總之，“練”是一種有目的、有知道、有組織的學習活動，是掌握知識、形成技能，發展智力的基本途徑，是研究式學習實驗在課堂上順利實施的有力保證。

五、教師作為，問題討論

學生學會在觀察、操作中獲取知識，發展能力。學生學得輕松扎實，課堂教學中的主體地位得到落實，學生學習能力提高。

開放性自主參與合作學習式教學打破了師道尊嚴，講究師生平等，教師對學生的思維預先設置的限制減少了，便于學生充分發揮自己的個性，為學生提供了具有開放性和選擇性的發展空間，有利于促進學生的興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素的健康發展。多數學生在課堂上情緒高漲，思維敏捷、想象力豐富，學習積極性和主動性得到了充分發揮。如在學習《認鐘表》時，學生對鐘表有了一定的認識后，教師讓學生在小組內畫鐘表，畫著畫著有的學生哼起了歌，幾分鐘后，一幅幅作品展現在大家眼前。學生在認鐘表時，學習數脈搏、發揮想象力創造新式鐘表、開展1分鐘資料搜集活動等等。

在自主合作探索性教學中，教師不僅接受學生提出的不同見解，并且鼓勵用不同的方法來解決問題。學生在適宜的學習環境中大膽質疑、熱烈討論、合作學習、情感交流、思維碰撞、積極探索，敢于標新立異，在參與學習的全過程中創新意識和創新精神得到了充分發展。如在填數：_、_、_、9、_、_、_。學生從一個一個地順著數和倒著數來填；有的從單數來考慮順著數、倒著數；也有的學生三個三個來順著數、倒著數；更有學生想到這樣填：1、4、5、9、14、23、37。在教學中，有許多精彩的意外讓教師始料未及。

在嘗試小組合作學習中問題探討：1.學生學額大，教師的課堂控制難度大。在教學中，要發散學生的思維，又要擇優，要組織討論，又要防止喧鬧、防離題……把握這些開放的度，教師需要思考如何駕馭課堂。2.如何培養學生良好的學習習慣，思考的習慣；討論的習慣；是今后工作的重點問題，并且怎樣做可以提高全體學生學習數學的興趣？