“三疑”課堂導學模式再認識

熊維潔

朱熹曾說過：“學貴有疑。讀書無疑須有疑，有疑定要求無疑。無疑本自有疑始。”可見，學習就是一個“以質疑始、以釋疑終”的過程，其關鍵就是如何在“疑”字上下工夫。

本學期，本人所在學校大力推進“三疑”課堂導學模式——它以“疑”為核心，以“質疑、探疑、解疑”為主線，歷經“嘗試探疑、合作探疑、深層探疑和拓展遷移”等步驟，通過問題的驅動及教師的“引導”，帶動學生自主學習、合作、探究，最終達成知識目標、能力目標、情感目標。

本人結合《3的倍數的特征》一課的教學情況，就如何實施“三疑”課堂導學模式談談自己的認識和體會。

一、因材施教，引導質疑

質疑，即提出疑問。現代心理學家認為：“疑是思維的火花，思維總是從發現問題開始，以解決問題告終。”質疑作為思之始，學之端，可謂“三疑”之首，是貫穿整個課堂的主線并存在于課堂的各個環節之中，其重要性可見一斑。學生作為課堂的“主角”，質疑也應是學生為滿足自身的需要而提出的。那么如何引導學生質疑呢？

學生對未知的探究一般是建立在已有的知識基礎之上，他們常常借助已有知識對未知進行猜測、試驗、推理。在《3的倍數的特征》一課中，通過前測發現：受2、5倍數特征影響，學生很難發現3的倍數的特征，于是將3的倍數在百數表中的探索放到了課前，課上就直接展示學生的探索結果（板書）：

生1：3的倍數是奇數。

生2：個位上是3、6、9數。

生3：我不同意，你看30是3的倍數但不是奇數。

生4：第二個也不對，45是3的倍數，但個位上的數字是5；而16、19個位上是6、9但不是3的倍數。

生5：我全部看了一下，3的倍數個位上的數有1、2、3、4、5、6、7、8、9、0，它不具有特征。

師：我們回頭看看，剛才我們是從個位觀察3的倍數的特征，沒有發現規律，現在你有什么想法？

生1：個位上沒有什么規律，十位上會不會有？

生2：十位也沒有什么規律，1～9這些數字都出現了。

師：有道理，那現在你們有什么困惑？

生1：3的倍數到底有沒有特征，有什么特征？

生2：3的倍數的特征和什么有關系？

以學生的原有的認知為基礎，激發學生的探究欲望。教師利用剛學完的“2、5的倍數特征”產生的負遷移，直接給出百數表讓學生自主探索，激活了學生的原有認知，學生自然而然的會將“2、5倍數的特征”遷移到解決“3的倍數特征”的問題上，產生認知沖突，萌發疑問，激發了強烈的探究欲望。

二、交流研討，引導探疑

探疑，即探索、探討問題。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾指出：“學習數學的唯一正確方法是實行‘再創造，也就是由學生本人把要學的知識在數學活動中發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”教學中，就是要讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式獨立探究，去發現，重新創造有關的知識。通過自主探索或合作研討，說出各自的心得或疑惑，互相啟發互相補充，雙向、多向交流，產生效應，共同進步。在本節課中學生在質疑環節提出了兩個核心問題3的倍數到底有沒有特征，有什么特征？3的倍數的特征和什么有關系？在探疑環節就要這兩個核心問題。

師：現在我們就帶著這兩個問題開始今天的探索之旅。

1.活動要求：

①請你從0～9這10個數字中任選3個數字組成3位數。

②用你組成的3位數除以3，看是否能整除。

③做好保密工作不能讓老師看見你組的數是什么？

學生完成活動后。

2.師：雖然老師并不知道你組的數是什么，但只要你告訴我你用什么數字組的數，我不用計算就知道它是不是3的倍數。不信？試試看。

生1：我用的1、5、6。

師：用2、6、7組數的同學聽好了，你們組的數都是三的倍數。猜對沒？（對了）

生2：我用的是2、6、9。

師：用2、6、9組數的同學聽好了，你們組的數都不是三的倍數。猜對沒？（對了）

生3：我用的是3、5、7。

師：用3、5、7組數的同學聽好了，你們組的數都是三的倍數。猜對沒？（對了）還有嗎？

生4：我用的是0、4、5。

師：用0、4、5組數的同學聽好了，你們組的數都是三的倍數。猜對沒？

3.學生自主探究。

生：（我發現了！）

師：有同學說他發現了，你呢？你發現老師使用的什么秘密武器嗎？

4.學生合作探究

請你獨立探究的發現或疑惑在小組內探討探討。

5.得出結論

生1：我們發現1+5+6=12，3+5+7=15，0+4+5=9這些數字的和是3的倍數，由這些數字組成的數就是3的倍數，2+6+9=17這些個數的和不是3的倍數，由這些數字所組的數就不是3的倍數。

生2：我們發現，一個數各數位上數字之和是3的倍數，這個數就是3的倍數。

生3：我們看的是3位數，對所有數都行嗎？

師：有道理，我也懷疑是不是對所有的數都行。

生4：試一下就知道了。

6.驗證結論

①在百數表里驗證一、二位數是否成立

②任寫一個更大的數，一人用計算器，一人用剛剛的結論判斷其是否是3的倍數。

三、總結梳理，引導解疑

解疑即解疑釋惑。數學家笛卡爾說過：“最優價值的知識是方法知識。”解疑就是運用一些方法考察學生是否明白了知識、方法、道理，學會運用方法解決問題，提高了能力，懂得了道理。

1.完成第7頁的試一試和練一練1題2題，學生獨立完成后，討論和交流。

2.總結方法：學生從回顧整節課的思考過程中悟出了“觀察——猜測——驗證”是學習研究的一種好方法。

從本課看，學生在“質疑、探疑、解疑”的過程中，一改過去被動接收的學習方式，而在教師的組織與指導下采用自主、合作、探究等方式獲得新知、解決問題，以更為積極的態度和更為活躍的思維投入學習。這就使課堂由“靜”變“動”，由“教”變“學”，展示了“三疑”課堂的“以學生質疑始，以釋疑而終”教學模式，充分體現了以生為本的教學理念，提高課堂效率。