“三疑導學模式”如何培養(yǎng)學生解疑能力

段玉婷

研究解疑就是運用一些方法考察學生是否明白了知識、方法、原理，學會科學地運用這些方法解決問題，在解決問題過程中提高了能力和進一步懂得了道理。

在解疑的過程中，對學生有基本的要求：掌握了本堂課的重難點知識；具備應用知識的能力和拓展思維；在解疑的過程中能產(chǎn)生新的疑問，并通過探究得出結(jié)果的能力。要促使學生滿足以上基本的需求，在平時的教學過程中，就需要培養(yǎng)學生的解疑能力。

一、培養(yǎng)解疑的良好思維習慣

語言是思維的外殼，是思維的工具。良好的邏輯思維，又會引導出準確、流暢而又周密的語言。在教學實踐中，要使學生養(yǎng)成解題的思維習慣，不但要在課堂教學中讓學生說出題意、說出思路、說出解法等，而且要加強學生的“說題訓練”，能有效地培養(yǎng)和提高學生的解題能力。

1.每解一道練習題時，不必急于去求答案。首先教師可以讓學生分別進行“順勢”思考和“逆勢”思考，把解題思路說出來。比如解答“培英小學科技興趣小組有30人，繪畫興趣小組是科技小組的2倍，繪畫小組比科技小組多多少人？”這道題時，首先讓學生用綜合法從條件到問題依次說出思路，再讓學生用分析法從問題到條件說出思路。然后讓學生列式：30×2-30。如果學生在說的過程中，語言表達還不夠流暢，思路還不夠清晰，還要再讓學生看算式“30×2-30”所表示的意義，進行第二次“順遞”說法：先讓學生說第一步“30×2”表示什么？再讓學生說第二步“30×2-30”表示什么？最后先說第二步，再說第一步。這樣加強“順遞”說法，學生的思維習慣便能“水到渠成”了。

2.對于題中某一個條件或問題，要引導學生善于運用轉(zhuǎn)換的思想，說成與其內(nèi)容等價的另一種表達形式，即從已知條件中或問題，發(fā)掘出潛在和暗示的條件和問題，使學生加深理解，從而豐富解題方法，提高解題能力。如已知“甲與乙的比是5∶7”，可引導學生聯(lián)想說出：①乙與甲的比是7∶5；②甲是乙的5/7；③乙是甲的7/5；④甲比乙少2/7；⑤乙比甲多2/5；⑥甲是5份，乙是7份，一共是12份等。運用轉(zhuǎn)換說法，學生解題的思路就會開闊，方法就會靈活多樣，從而化難為易。

3.鼓勵學生有理有據(jù)的自由爭辯，有利于培養(yǎng)學生獨立思考和勇于發(fā)表不同見解的思維品質(zhì)，找到獨特的解題方法。如在教學完銳角和鈍角后，讓學生說說怎么去判斷一個角到底是什么角，多數(shù)學生回答：“用三角板的直角比一比?！钡幸粚W生表示不同意，認為“用數(shù)學書或作業(yè)本的角可以進行判斷?！睂@個學生的回答教師要他和持有不同意見的同學進行辯論。這樣，雙方在辯論后，使這位學生認識到“用作業(yè)本的角去比，實際上還是用直角來進行判斷。”沒有懷疑，便沒有真知灼見。運用辯論說法，有效地促進學生思維習慣和解題能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)解疑的創(chuàng)造思維品質(zhì)

在解題中，教師要努力創(chuàng)造條件，引導學生從各個角度去分析思考問題，發(fā)展學生的求異思維，使其創(chuàng)造性地解決問題。通常運用的方法有兩種：

一是同一道題，同樣的條件，從不同的角度出發(fā)，可以提出不同的問題。如解答“三年級種樹45棵，四年級是三年級的2倍，四年級種樹多少棵？”這本來是一道很簡單的題目。教學中教師往往會因為簡單而忽視發(fā)散思維的訓練。鑒此，教師應該立足求新，變換提出新的問題。如提出以下問題：①三四年級一共種樹多少棵？②四年級比三年級多種多少棵？等等。這種移花接木法，可以起到“以一當十”的教學效果。

二是在解題時，教師要注意引導學生從不同的方面，探索解題的最佳方法，教學中如果能多角度分析解決問題，學生的解題能力自然也會提高。

三、提高解疑的思維遷移能力

為了提高學生的解題準確率，有的難題在解決之前，要增添一些與之數(shù)量關(guān)系相同、解決方法一樣，貼近學生生活實際的題目讓學生理解后再去學習這類難題。如要解答：“2張紙做6朵花，照這樣計算，5張紙能做多少朵花？”可讓學生聯(lián)系實際補充學習另一題：“2個小組坐8人，照這樣計算，5個小組一共可坐多少人？”因兩題思路相通，解法相同，讓學生先解補充題，再解原題，遷移自然，水到渠成，化難為易。

培養(yǎng)學生的解疑能力，是培養(yǎng)學生自主學習的重要內(nèi)容。培養(yǎng)解疑能力的途徑和方法很多，但無論哪種方法和途徑，最根本的、相通的是離不開思維的訓練。由此可見，數(shù)學思維是數(shù)學學習的精髓。