跨文化背景下課堂教學管理的實踐研究

李霽 陳龍

一、引言

2013年10月，筆者有幸參加了武侯區赴美研修A班為期四周的沉浸式學習。研修期間留下最深印象的就是美國人口的極度多元化特點。在這樣的跨文化背景下，教師如何讓不同的學生接受并理解所傳授的信息，如何讓來自不同種族的學生合作學習、共同進步，取得好的成績，正是美國課堂教學管理面臨的最大挑戰。經過對比研究表明，美國在這一方面有很多值得我們中國教育界學習和借鑒的地方。

二、核心概念的界定

文化：廣義的文化是指人類創造的一切物質產品和精神產品的總和。本文所指的是狹義的文化， 即某一特定人群的生活方式、行為規范、風俗習慣、文明、傳統和人文精神等，對其理解可以著眼于精神方面， 即隱藏其中的價值觀念、審美情趣、思維方式。

跨文化：來自不同文化背景的人在同一個交際場景里。

課堂教學管理：課堂教學是教師引導學生按照明確的目的、循序漸進的以掌握教材為主的一種教育活動。課堂教學管理與課堂教學是同生共軌的。但它們又不能彼此包容，不能相互替代。因為它們是兩個不同的實踐范疇。課堂教學是一個特定的時空教學概念。課堂教學管理的本質特征在于使課堂教學有序化，規范化，通過管理，最終有效達成教學目標。

三、中美課堂教學管理中的跨文化交流需求

（一）美國背景？——多種族差異導致的課堂教學管理的嚴峻挑戰

據2012年的數據統計，美國在校生中，白人占60%，西班牙裔占18%，黑人占16%，亞裔占5%，太平洋原住民占1%。無論是白人、亞裔、非裔，還是拉丁裔，都是美國學生，她們有著不同的文化背景，都在一起學習。

各個種族文化價值觀的不同往往會造成教師與學生、教師與家長、學生與學生之間跨文化交流的失敗，不能順利的進行教學和合作，這就是美國課堂教學管理面臨的主要挑戰。

比如：美國老師喜歡拍拍學生肩，摸摸學生背，具有某些文化背景的學生就很不適應，有時誤認為這是一種騷擾，這就是教學管理中的跨文化交流失誤。

又如：美國老師喜歡用紅筆打分，但韓國人卻認為用紅筆寫字表示死亡。如果韓國學生拿著紅色分數的試卷回家，父母看了會以為是死亡通知單。顯然這將是一次失敗的跨文化交流。

（二）中國現狀——社會發展不均衡以及國際化影響導致的跨文化交流障礙

中國，正處在社會主義初級階段，文明斷層、貧富分化、信仰缺失等導致的多元文化在中國校園里開始顯形。另外，中國的和諧包容和國際實力吸引著來自世界各地的人們，各國的移民大量的涌入，她們的孩子也相應進入了國內的學校。目前，很多學校都面臨著外籍學生與本土學生的共存現象，跨文化交流也逐漸成為我國教師不得不面對的一種挑戰。在這樣的背景下，如何有效的開展課堂教學管理，促進學生的學習都是當代教師面臨的困境。

比如：各少數民族的禁忌、飲食、服飾等習慣各不相同。

又比如：不同地域的學生之間也存在較大的文化差異，比如：語言不統一，性格有差異，各個地區對彼此歷史文化的不了解，人文生活習慣也各有不同。

另外，城市與農村、家庭環境優越和家境貧窮的孩子之間也存在很多文化差異。一般說來，在自主意識上農村的學生較強，在理財能力方面城市的學生較強，在認知上，城市的孩子大部分認為社會很美好，農村的孩子認為社會美中不足，農村孩子的生存能力較強……。

如果教師對這些與民族、地域、社會階層相關的知識不熟悉，相關經驗不具備，則難免在與具有不同文化背景的學生及其家長交流時出現失誤，甚而會被認為是歧視，引起較大的糾紛。

四、跨文化背景下課堂教學管理的新理念

在跨文化背景下進行教學管理的理念很多，以下是筆者在美國學習期間收集到的比較生動有趣的三種：

1.“大熔爐”。就是在多元化群體里，每個人各自失去了各自原本的身份，并創造一個新的群體。好似四川的火鍋。這背后的理念，是學生放棄原來的身份，變成一種新的身份。這是一個比較老的理念。

2.“沙拉”。沙拉就是把各種生的菜放在一起拌，所有多元群體都放在一起，但保留原來的身份，然后創造新的身份。

在美國，這種關于多元化的沙拉理論，被一些少數裔學生所有認同。他們雖然是美國人，但又能保持原來的身份，在“美國人”后面加了個頭銜，比如亞裔美國人，拉丁裔美國人。是美國人，但又保留了原來的族裔。

3.“亂燉”。所有的多元群體放在一起，保留原來的身份，但又吸收其他地區的文化。就像土豆燉肉，雖然一起燉，但都沒燉爛。到最后，土豆有肉的味道，但還是土豆；肉有土豆的味道，但還是肉。就像一個亞裔在美國出生，成長，學到了美國的一些習俗，但沒有改變原來的文化。

在以上理念中，“亂燉”是美國教學管理中最主要的。不同文化之間的學生可以互相分享，每個人都可以學習其他人的文化。如，每年五月五號是墨西哥國慶節，學校五月五號也要舉行慶祝活動，那么其他學生也可以一起慶祝國慶節，了解墨西哥文化。

五、跨文化背景下課堂教學管理的中美對比

（一）美國的多元化課堂教學管理策略

教育是一種特殊形式的交際形式；交際本身是會受到說話人和聽話人的價值觀的影響，雙方要達到成功的跨文化交際，雙方的文化價值觀間必須牽線搭橋。結合各個種族文化價值觀的特點，美國充分的運用了多個學科的理論知識，如：行為學、心理學、語言學、社會學和管理學等。通過多年的摸索，逐漸形成了以下幾種多元化的課堂教學管理策略：

1.倡導彼此尊重的人文環境。在美國，很多學生都是來自不同的國家或種族。課堂教學管理的第一前提，就是要教會學生尊重他人，尊重他人的文化和習慣。學生有著不同的語言、相貌，課堂參與方面也有差異，教師要教育學生學會尊重。美國教師會規定，上課時不能打斷其他同學。還要教學生“沖突管理技能”，教他們在發生沖突時如何與他人相處，或者如何避免文化沖突。有的孩子可能從父母那邊就受到教育對其他種族的人有歧視，作為老師要幫助孩子從這種歧視和成見中走出來，這是他的責任。

2.開設跨文化交流的學習課堂。在課內課外，讓學生之間學習彼此的文化知識。比如講童話，不僅要講美國童話，還要講非洲童話、中國童話；講歷史，不僅要講美國歷史，還要講世界歷史。到美國學校參觀時，你會發現他們的校園文化具有鮮明的多元化特點。比如有用不同語言寫的“你好”，有中國，韓國，印度等國的精美裝飾物等。對于不同國家的節日，非所屬國的學生也會一起過，從而了解其他國家的文化。

3.踐行差異化的教學管理方式。這是美國課堂教學管理的一大特色。教師結合學生的文化背景特點，相應調整自己的課程設置和教學方法，保證每一個學生都能學到教學內容，美國學生多為視覺化的學習者，教師必須采用多樣的教學方式，動用各種教學方法，讓不同的學生都能適應課堂教學，從而學到知識。

4.推行合作式的小組學習模式。根據學生的不同文化背景和能力水平，將其分成不同的學習小組，在課堂中進行小組合作式學習。比如學習中國文化時，四、五個學生編為一組，有的研究地理，有的研究氣候，最終合作完成一份報告。這個學習小組的學生也許來自一個文化背景，那么交流起來比較容易；也許來自不同的文化背景，就好比一個小的跨文化交際圈，不同種族的學生要學習在小組內順利的跨文化交流，學會和不同膚色、背景的學生打交道，逐漸適應整個班級的多元特點，共同達成學習目標。

5.調動多元化家長的參與意識。美國學校非常強調家長的參與意識和參與程度，通過多種途徑促進家校合作。比如：學校設有PTA，即“父母教師協會”。經常讓父母和教師一起開會，研究如何設置課程，拓寬學校經費來源，組織社區活動等。又如：馬里蘭幼教中心經常舉行“國際晚餐”，提供交流平臺，讓不同國家孩子的父母一起聊聊。這個國際晚餐，需要每一個父母自己帶食物來，由于國家不同，所帶的食物種類十分多樣和新奇。孩子和父母能從中了解到其他國家的文化和傳統。

6.嘗試跨文化交流的“浸泡項目”。美國很多學校都在開展各式各樣的跨文化“浸泡項目”。比如：波多馬克小學的一大特色就是他們的中文浸泡項目：該校用中文教學數學（但考試還是用英文）。所謂“浸泡式”，就是半天用中文教數學和科學，另外半天用英語教其他科目，學校每個班級都配有至少一名中文老師和一名英文老師。筆者學習所在的蒙郡就有兩所這樣的學校，也在進行浸泡式中文教學，學校一周有一個小時專門教中文。當然還有韓文、日文浸泡項目，這些都是根據美國學生的多元化特征，學校采取的教學管理的新策略。

7.開展繽紛多元的學校社團。美國的學校，特別是中學和大學，都有學生自發開設的豐富多彩的社團和俱樂部活動。這些社團往往極具民族色彩，讓來自各個國家、種族的學生都能通過這些活動了解和學習各種文化。例如，馬里蘭州的羅斯福高中社團數量就多達120個，如“入侵者之家”、“榮譽電影協會”、“機器人俱樂部”、“非洲鼓”、“中國剪紙”、“踢踏舞”等。比如：“入侵者”（Dem Raider Boy）最早就源于非洲，由三十個左右的男孩，模仿非洲土著人，該舞蹈動作剛健，吼聲震響，體現精氣神和陽剛美。

（二）中國處于跨文化背景下教學管理的摸索階段

1.中國傳統文化的繼承。目前，中國教師在課堂教學中，繼承了一些過去的傳統思想：如因材施教，教學相長；也放棄了某些傳統思想：如嚴師出高徒，師命不可違……那么，與美國不同，中華民族有幾千年厚重的教育文化，到底哪些文化是值得繼續繼承和發揚的？哪些又是必須要擯棄的？哪些過去的文化傳統又需要結合當前國際形勢進行改良呢？這些都是值得研究和摸索的。

2.西方優秀經驗的借鑒。在多元文化的教學管理方面，西方有很多好的理念和實踐值得我們學習，如以學生為中心，鼓勵學生個性發展，又有一些是不適合我國國情的，比如大面積的實行小班化教學，很多時間一對一的輔導……那么如何客觀的分析，理性的選擇都是當代教育者需要思考的問題。

3.新的課堂教學管理方法的興起。隨著新課程改革的步伐的加快，我國逐漸推出了一些課堂教學中的新興的方法：如微格課堂、發現教學法、愉快教學法、興趣小組、家校互動、社區文化節等，這些模式都還處于探索階段，在將來還需要教師在實踐中總結得失、不斷完善調整。

4.教育實踐中存在的一些問題。不得不說的是，我國的教育現狀也存在很多的矛盾和誤區，比如：考試成績與素質教育的協調和統一；尊重學生與小組合作在各類研究課中總是體現得那么完美，但在常態教學中卻不盡然，很多好的教學理念和方法往往流于形式，在教學管理的實踐中得不到很好的落實。

六、中國跨文化背景下課堂教學管理的改進措施

1.如何洋為中用？吸納美國教育中一些具有科學性的跨文化課堂教學管理的理念和策略；堅持中國傳統教育中尊師重教等有益的思想和理念；在全社會形成健康向上的價值觀，推倒跨文化交流的障礙，讓來自不同文化背景、不同階層的學生都能積極的參與學習，取得好的成績。

2.從尊重學生、善于傾聽做起。良好的教學和學習氛圍就要求教師和學生之間學會彼此尊重。說起尊重，教師首先就要學會傾聽，這是對他人的一種尊重，是對他人勞動果實的呵護，更是一種美德。“課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺”，在教學中教師要善于傾聽學生的想法，尤其要傾聽學生提出的反對意見和“異想天開”的看法，讓學生感到教師關注自己，尊重自己，從而形成進一步學習探究的興趣。

3.開設跨文化課堂。借助跨文化的各類教學素材，進行文化的滲透以及品德教育，讓學生樹立正確的人生觀、道德觀、社會價值觀等。特別是有的可能有爭議的課程，比如毒品、酗酒、性教育等方面的教育，幫助學生樹立正確的價值觀。

4.讓家長和社區貢獻孩子成長的正能量。搭建家校交流平臺，加大教師與父母的合作。老師應該讓父母認識到，他們對孩子的學習和紀律性責無旁貸。尤其是對具有多元文化背景的學生，學校更應該尋求家長的支持和幫助，讓孩子盡快的適應新的學校環境。以前有人認為，對于孩子，學校管教育，父母管后勤，現在老師就要向父母強調，教育是雙方共同的責任。學校要充分調動家長的積極性一起來管理孩子，促進孩子的健康快樂成長。

5.培養教師的跨文化交流技能。面對如此多樣的學生群體，當代中國教師必須要掌握以下幾種跨文化交流的技能，才能與時俱進，更好的進行教學管理。掌握更多的多元文化知識與應對經驗；具有多元教學技巧，讓學生在多元文化中學到知識；創造多元文化交流的課堂氛圍和環境。跟多元文化學生和家長教授本土的文化，采用對方習慣的傳統教育風格。

6.開發多元文化的學校教材。為了拓展學生的文化視野，促進多元學生的相互理解，我們完全可以將多種的文化元素作為教育的素材，嘗試編寫或開發一些跨文化的校本教材用于課堂教學。比如，筆者所在的武侯區就在2012年編寫了全市首套國際理解教育叢書，這套國際教育系列叢書從世界文化、人類起源開始，以國內外大事件為契機、以活動為載體，涵蓋《認識地球村》、《走遍地球村》、《理解地球村》等內容，這本雙語教材囊括了五個章節，包括多項國際理解和文化禮儀的教育內容，教材中以生動活潑的語言、豐富翔實的材料，為學生們展示了世界各地不同的文化，達到了拓寬師生國際視野，培養師生國際意識，增進師生國際情懷，提高師生國際素養的目的。

7.舉辦繽紛文化藝術節。借鑒羅斯福高中的社團活動方式，在學校俱樂部或藝術節時，開辦以多元文化為主題的活動與競賽，學生在展示或比賽中學習其他文化的優良傳統，促進各種文化群體之間的相互融合。

七、結語

當下，無論是美國，還是中國，多元文化的共存和相互影響對學校課堂教學管理都提出了更高的要求和挑戰。

他山之石可以攻玉。在如此多元的跨文化背景下，作為教育工作者，我們應該更新教育理念，客觀對比中美教育中的優勢與劣勢，深刻反思彼此在跨文化課堂教學管理的現狀，在理論和實踐兩個方面不斷探索，培養學生的跨文化意識，以及對不同文化的洞察力和敏銳度，讓他們逐漸成為未來社會所需要的高素質人才。

黨的十八屆三中全會上，指出“建設社會主義文化強國，增強國家文化軟實力”，為實現中國的偉大復興之“夢”，最大的生力軍就是未來的國家之棟梁。這是歷史賦予我們中國教育工作者的重大使命。可以預見，通過我們的不懈努力，中國培養出來的下一代學生終將會是在各個領域都極具競爭力的世界公民。