會計專業多元評價體系研究

陳娟 夏小鴻

作為課程設計的一個重要環節，課程的評價方法直接影響到課程最終的實施效果。在我院的課程改革中，我們針對這一環節進行了整體設計，評價體系力求“多元化”，多元的評價對象、多元的評價主體、多元的評價角度、多元的評價方式，立足于促進課程不斷優化、促進學生全面發展、促進教師教學水平的持續提高。

一、多元評價對象

評價對象的選取包括三個方面：對課程的評價、對學生的評價、對教師的評價。評價體系關注課程運行的全過程，強調課程的教與學兩方面，也強調課程設計本身。針對課程，我們關注課程設計每個環節的科學性、實用性、合理性，以不斷促進課程的完善；針對學生，我們關注其對理論的掌握、實踐操作以及職業道德素養的提升，以實現全面考核；針對教師，我們關注教師的理論水平、教學能力和師風師德，通過評價促進其不斷進步。

二、多元的評價主體和評價角度

評價主體的選擇，強調參與互動，自評與他評相結合，不同的評價主體，從不同的側重點實現對對象的全面評估。

對課程的評價，評價主體包括校外專家、校內教師、在校學生和畢業學生四方：

1.校外專家以課程標準為依據，針對目標定位的合理性，整體設計的科學性，情境或任務選取的實用性，教學條件的充分性等方面進行原則性的把握；

2.校內教師的評價關注課程的具體實施，針對教學方法是否能夠適應高職學生的學習特點，教學手段是否充分調動學生的學習興趣，教學內容是否實現對學生知識、能力和道德的提升等方面做出評估，關注課程的微觀環節；

3.在校學生以對課程的學習感受為依據，關注如何調動學習的興趣提出建議；

4.畢業學生結合所學課程與實際工作，從課程的實用性，課程對能力、素質提升的作用方面進行評價。

對學生的評價，評價主體有學生本人、小組成員、教師、第三方評價等：

1.學生自評是指學生對自己的學習效果做出評價，如在實訓環節，設置了階段總結環節，學生總結自己在實訓中的得與失。自評將評價的權利交給學生，通過反思，全面的認識自我；

2.小組評價是指各小組針對組員的表現進行評價。在課程中需要學生以小組為單位完成工作，針對學生的具體表現，小組成員對其打分。評價側重于組織紀律性、協調能力、合作能力、交流能力等；

3.教師評價是指教師針對學生的學習過程和學習成果作出綜合考核；

4.第三方評價即將社會評價標準引入課程。如針對會計基礎、會計電算化實訓課程的學習通過會計從業資格證考試進行更權威的社會評估。

對教師的評價關注教師教學質量，從學生、教務處、系部教師、領導、督導等方面展開。學生的評價側重學習體會、教學能力、師德師風三個維度，包含10項指標；教務處的評價側重教學準備、教學實施、期末考試三個角度，關注教學常規；系部教師評價側重對教育事業的付出、對學生培養的貢獻等；領導評價更加全面，側重師德師風、承擔工作、教學效果、教學內容、教學改革、教學常規等；督導關注課堂教學，通過實地聽課，對教師的教學能力進行評估。

三、多元的評價方式

在進行每一對象的評價時，評價方式的選擇將直接決定著評價的效果。在方式的選擇上我們也遵循多元化思路。

首先，定性評價與定量評價相結合。如在針對課程的評價中，定性評價的方式大量采用，用開放性的文字代替固定項目的打分，更廣泛而明確的獲知課程改進的方法；而在針對學生的評價中，既有定性評價又有定量指標。如學生自評采用文字總結，更多體現在自我反省，而其他主體采用定量的方式，通過打分和成績等量化指標讓評價更加準確。

其次，過程評價與結果評價相結合。評價不僅僅在于考核，更在于促進提高，因此關注過程和關注結果同樣重要。如在針對學生的評價中，學生成績的構成包括平時成績和期末成績兩個部分。對學生的考核越來越強調學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，評價不是最終目的，以評價促進學生成長才是關鍵。

多元的評價對象，反饋了學生的學習成果、展現了教師的教學效果，更讓我們及時反思課程設計；多元的評價主體和評價角度，從更加全面的視角實現了對課程、學生和教師的客觀考核；多元的評價方式，將定性定量手段相結合，過程與結果相結合，用評價促改革、用評價促完善，真正發揮評價體系的作用。