試論小學語文課堂中過渡語的運用策略

郭貞貞

語文教育家閻立欽說得好：“教育是科學，也是藝術。語文學科教育如果缺乏藝術式的教育，將是貧乏、枯燥的教育。”在當前社會大聲疾呼減輕學生負擔的同時，研究如何讓課堂富有藝術感，如何提高課堂效益，將是一個新的課題。一堂課中合理地、巧妙地運用課堂過渡語，對開啟學生的思維，提高課堂教學效果，將會起到不可忽略的作用。由點及面，讓學生由淺入深，從整體到局部。

在課堂教學中，過渡語的運用，有以下幾種方法：

一、直接導入式

直接導入式過渡語直接導入下面所要講授的內容，用語簡短，干凈利落，內容鮮明，入題迅速，給人以清醒的提示。這類過渡語常運用于段落清晰的課文教學過程中。

如在學習《爬天都峰》一課時，在分析講解了第一段文字以后可這樣過渡到第三段：“課文的第一段用簡練的語言告訴我們：我和父親要一起去爬天都峰，天都峰到底怎樣？我們繼續學習第二段的內容，看課文又會給我們帶來什么信息。”這樣的過渡十分簡練，學生聽得也很清楚，即節省的課堂的時間，又起到了統一的效果。

二、總結歸納式

所謂總結歸納式，就是將眾多的內容及問題進行必要的精簡、歸納、總結、梳理，以導出重點內容和問題，進而使課堂教學的目的任務更為明確。這樣的過渡語常常會起到綱舉目張的作用，它承上啟下，帶出課堂教學的下一個環節。

如在《豐碑》一課教學中，“老戰士在這么冷的冬天為什么穿這么薄的衣服？他的御寒衣到哪里去了呢？這位老戰士到底是誰？軍需處長怎么會不發給他棉衣呢？”讓學生帶著這些問題，串連起課文的本質信息，直奔文章主旨。

三、順水推舟式

順水推舟式過渡語通過富有藝術情趣的問題的創設，將學生從一個浪尖帶到另一個波峰上去，以實現課堂教學內容的轉換和課堂整體結構的天衣無縫。

我在教學《廬山云霧》一課時，是這樣引導過渡的：“廬山除了有飛流直下三千尺的瀑布，還有橫看成嶺側成峰的山巒，更吸引人的是它那神奇美麗的云霧。今天請大家隨著作者的腳步去細細領略一番。在乘車登山的路上，首次映入眼簾的是怎樣一幅‘奇景？”學生通過閱讀，用生動的語言繪聲繪色地把第一個波峰（山間云變成濃霧的奇景）。盡情地欣賞一番之后，我又往前推進說：“濃霧瞬息萬變，美景引人入勝，而牯嶺的廬山霧更是神秘莫測，趣味無窮。它的神秘在哪里呢？”學生簡要介紹第二個波峰之后，我又立即過渡：“此景只堪天上有，人間哪得幾回見？牯嶺可真算得上是人間仙境。現在，我們站在‘大天池處，來觀看廬山云霧中最壯觀的一景——云海……”，“一路行來，我們在沿途見到了哪些奇景？”，最后：“面對這瞬息萬變的廬山云霧，怪不得北宋偉大詩人蘇東坡要大嘆‘不識廬山真面目，更難怪清代的一代學者要自稱‘云癡，恨不得‘餐云、‘眠云。”這一系列富有藝術情趣的設問語言，把學生安然地從一個波峰送到另一個波峰上去時，一堂課就在不知不覺中過去了。

四、創設懸念式

懸念的設置是教師圍繞課堂教學的主要目標，事先釀成一個懸而待解、富有誘惑力的問題，以牢牢抓住學生的期待心理，調動學習的主動性和積極性，吸引他們去深入學習來解開這個富有誘惑力的疑團。因此從本質上說，這是對以后學習活動總的照應。

著名特級教師王燕驊在教學《五彩池》這篇課文時，在學生深讀課文之后，給學生一個“空白”：四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點通過學習大家已經體會到了，可《五彩池》這篇課文的寫法也有“奇異”之處，使孩子們感到“可真新鮮”。于是，教師留下的這一懸念，激起了學生進一步深究課文的興趣。又如學習《最大的“書”》一文時，當出示課題以后，教師提問：看到這個課題，你有什么問題？學生紛紛舉手：為什么課題中有雙引號？最大的書是什么書？為什么不說“最厚的書”？學生對這些問題產生了濃厚的興趣，對學習這篇課文有了少有的激情。這樣的過渡，對學生學會質疑有很大的幫助，又讓教師的課堂變得尤為輕松。

五、相互粘連式

相互粘連式是利用語言材料之間的內部外部聯系，通過聯想、類比進行粘連，以起到緊密銜接作用。

特級教師賀誠在教學《再見了，親人》一課時，安排了這樣一段過渡語：“是啊，這是一份份以生命和鮮血為代價的情意。如果你是被大娘從敵機下救出的傷員，如果你是被小金花媽媽用生命換來的老王，如果你是吃過大嫂親手挖來野菜的志愿軍戰士，那么在這離別的時刻，還會怎樣對這些朝鮮親人們說？”由此引讀四、五節。教師移情體驗，深化題意。

文章有了啟承轉合，才能成為生氣靈動的整體，作一堂優質量的課，也要憑借教師啟承轉合的功夫，才能使教學的全過程機理嚴謹，統體皆活。但在處理課堂過渡語時值得注意的是：課堂過渡語的導引性和銜接性。因此，在使用上一定要注意得體自如，瞻前顧后，在“導”與“接”上顯能耐。只有在課前下足功夫的教師才能成為完整的教師，才能呈現出完整的課堂。過渡語雖然只是“三言兩語”，但話不在多，而在于精。只有“精”的過渡，才會有“精”品課。