基于高校學(xué)生個(gè)體意識(shí)培養(yǎng)的思想政治教育模式探析

姜宏鋼

摘 要：我國(guó)的高校的思想政治教育工作應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”的理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，以突出學(xué)生個(gè)體意識(shí)的理念進(jìn)行思想政治教育工作，積極拓展新的工作思路，有針對(duì)性地加強(qiáng)思想政治教育。

關(guān)鍵詞：個(gè)體意識(shí) 思想政治教育 探析

中圖分類號(hào)：G412 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（a）-0149-01

1 當(dāng)前我國(guó)高校思想政治教育中高校學(xué)生個(gè)體意識(shí)缺失現(xiàn)象

1.1 以教師引導(dǎo)為主，忽略學(xué)生主體地位

突出學(xué)生個(gè)體意識(shí)的思想政治教育理念實(shí)質(zhì)上就是對(duì)以學(xué)生為主體的積極關(guān)注，在思想政治教育的過程中注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但是，目前我國(guó)學(xué)校思想政治教育中仍然主要強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威地位，不把思想政治教育的過程作為師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，主要突出政治課教師的引導(dǎo)作用，大部分政治課教師更是習(xí)慣以育人的身份要求學(xué)生“惟命是從”，而學(xué)生在被動(dòng)接受思想政治教育理論的過程中很難將知識(shí)融會(huì)貫通，這些現(xiàn)象與突出學(xué)生主體地位的思想政治教育理念相違背。思想政治教育工作過程中應(yīng)該盡最大可能突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的積極參與、自主學(xué)習(xí)、自我反思和多元化發(fā)展，從而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛，這樣的思想政治教育模式才能夠被學(xué)生接受，進(jìn)而達(dá)到良好的教育、教學(xué)效果。

1.2 注重服從和權(quán)威，忽視學(xué)生個(gè)體差異性

隨著社會(huì)改革的不斷深入，青少年學(xué)生的自主意識(shí)和公平意識(shí)越來越強(qiáng)烈，這就需要學(xué)校思想政治教育要充分尊重學(xué)生的權(quán)利，通過與學(xué)生的平等溝通和交流，掌握學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，從而關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。但是，目前學(xué)校思想政治教育模式通常是教師以權(quán)威的地位對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生大部分時(shí)間被迫接受教師的灌輸，教師不懂得尊重學(xué)生的自主意識(shí)，也沒有將學(xué)生當(dāng)作主體來看待，最終使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理，教學(xué)效果較差。這種忽略學(xué)生個(gè)體、過分強(qiáng)調(diào)教師的教育職能的教育模式，不以突出學(xué)生主體地位作為教育基礎(chǔ)，反而追求固定的思想政治教育模式，用不變的套路來教育具有個(gè)性差異的青少年學(xué)生，使得青少年學(xué)生的個(gè)性得不到良好發(fā)展，創(chuàng)造性的思想意識(shí)也遭到抑制，進(jìn)而導(dǎo)致思想政治教育發(fā)展滯后。

1.3 以理論教學(xué)為主，忽視實(shí)踐教育環(huán)節(jié)

學(xué)校思想政治教育工作中，很多政治課教師沒有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，只是重視理論知識(shí)的傳授，而忽略了實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的重要意義。學(xué)生也不能夠?qū)⒈粍?dòng)接受的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的思想覺悟，更不能轉(zhuǎn)化為自身的思想意識(shí)。而且，課堂上理論知識(shí)的教育與社會(huì)實(shí)踐有著密切關(guān)系，但是很多政治課教師只注重課堂教育過程，忽視了課后的社會(huì)實(shí)踐引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生雖然接受了理論知識(shí)卻不能與實(shí)際生活聯(lián)系起來，使得學(xué)生只能夠?qū)λ枷胝谓逃衅娴睦斫狻Ｒ虼耍枷胝谓逃ぷ鲬?yīng)該將理論教育與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合進(jìn)行，既要重視課堂理論知識(shí)的傳授，又要注重所學(xué)理論在生活中的實(shí)踐應(yīng)用。

2 基于高校學(xué)生個(gè)體意識(shí)培養(yǎng)的思想政治教育創(chuàng)新模式

2.1 尊重學(xué)生的主體地位，逐漸走向主體間性思想政治教育

思想政治教育要注重學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，注重與現(xiàn)代人本主義教育思想相結(jié)合，提倡學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)，高揚(yáng)學(xué)生的主體性，逐漸形成主體性教育范式。主體性思想政治教育主要通過教師引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的主體意識(shí)和主體認(rèn)知水平，發(fā)展學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。但主體性教育范式也有其弊端，“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”不是對(duì)應(yīng)關(guān)系，師生之間的聯(lián)系僅僅是“知識(shí)”這一紐帶。當(dāng)前越來越多的政治課師認(rèn)識(shí)到主體性教育范式中師生之間的交往關(guān)系難以達(dá)到思想碰撞、情感交流，難以形成共識(shí)，往往容易導(dǎo)致師生關(guān)系產(chǎn)生“單向度”的交往，不易達(dá)成交往中雙方的共識(shí)。因此要促使主體性教育范式向主體間性教育范式轉(zhuǎn)化。體間性思想政治教育是教師主體到教師和學(xué)生雙主體再到主體間的必然發(fā)展。思想政治教育中的師生關(guān)系是一種特殊的主體間交往活動(dòng)，教師不能僅僅將學(xué)生看做接受知識(shí)和技能訓(xùn)練的對(duì)象和目標(biāo)，而是主體與主體之間分享思想、知識(shí)、情感的過程，師生主體間交往的目的是達(dá)成共識(shí)，共同提高。主體間性思想政治教育倡導(dǎo)平等交往、主動(dòng)對(duì)話、雙向互動(dòng)、相互理解、情感交流，有利于學(xué)生個(gè)體意識(shí)的凸顯。

2.2 尊重學(xué)生的個(gè)體話語權(quán)，為突出學(xué)生個(gè)體意識(shí)奠定話語基礎(chǔ)

思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更多依靠師生之間的交流尤其是語言的交流，話語權(quán)是保障交流暢通的基礎(chǔ)。學(xué)生的話語權(quán)是學(xué)生通過在課堂教學(xué)中的地位的獲得而確立的，突出學(xué)生個(gè)體意識(shí)的思想政治教育模式注重提高學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮其積極性，也就從理論層面賦予了學(xué)生更多的權(quán)力。而話語權(quán)的獲得也為突出學(xué)生個(gè)體意識(shí)的教育模式奠定了話語基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的思想政治教育教學(xué)中，政治教師往往按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)賦予其話語權(quán)，使得部分學(xué)生處在了對(duì)話交流的邊緣。而這種課堂話語權(quán)的不平等有可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降、發(fā)展機(jī)會(huì)的不平等，甚至引發(fā)學(xué)生之間發(fā)展水平的差異，不利于突出所有學(xué)生的個(gè)體意識(shí)。針對(duì)政治課教學(xué)中的學(xué)生話語權(quán)的缺失狀況，政治教師要在建構(gòu)主體間性師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主體參與意識(shí)，尋求有效的策略，拓展學(xué)生的思維空間，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異，建構(gòu)持續(xù)發(fā)展性的話語權(quán)。總之，只有學(xué)生話語權(quán)得到政治教師的充分尊重和保障，才能為突出個(gè)體意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

2.3 發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的參與積極性，注重師生間的知識(shí)和思想的分享

思想政治教育是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，不僅僅是知識(shí)和思想由政治教師向?qū)W生的單向傳遞和學(xué)生的被動(dòng)接受。隨著當(dāng)代高校學(xué)生主體意識(shí)和個(gè)體意識(shí)的覺醒和知識(shí)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)容，學(xué)生和老師分享自己的知識(shí)和思想日益成為可能。思想政治教育中師生分享模式是師生雙方面對(duì)面以平等的姿態(tài)，在共同話語上展開的思想交流。以理解他人為基點(diǎn)，并真誠(chéng)地表達(dá)自己的思想，達(dá)到二者之間的融合。在這種分享模式中政治教師發(fā)自內(nèi)心與學(xué)生分享，也充分尊重學(xué)生的個(gè)體意識(shí)，而不是基于傳統(tǒng)權(quán)威或知識(shí)權(quán)威施加于學(xué)生，因此會(huì)使師生都達(dá)到提升。分享模式將思想政治教育置于一種體驗(yàn)式的交流對(duì)話境域，教師和學(xué)生真誠(chéng)地把自己的思想傳遞給對(duì)方，并用自己的語言和邏輯方式去說服對(duì)方，把自己的思想用正確的方式傳遞出去，師生之間才能通過理解而實(shí)現(xiàn)精神世界的共享，使教育內(nèi)容由單向影響轉(zhuǎn)向雙向影響。政治課教師要善于進(jìn)行情感激勵(lì)，要從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上多方面關(guān)心、幫助學(xué)生，激發(fā)其積極向上的精神。只有不斷注入情感，才能喚起學(xué)生的情感與思想的共鳴，產(chǎn)生相互尊重與信任，通過贊美和信任，使學(xué)生滿足這些需要之后，產(chǎn)生更大的動(dòng)力，朝著良好的預(yù)期發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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