關于留守兒童的心理發展現狀的思考

魏宇

哈爾濱市阿城區龍滌小學 黑龍江哈爾濱 150301

關于留守兒童的心理發展現狀的思考

魏宇

哈爾濱市阿城區龍滌小學 黑龍江哈爾濱 150301

伴隨我國工業城市化進程，農村剩余勞動力不斷轉移，越來越多的青壯年涌入城市成為打工一族，隨之而來的是越來越多的留守兒童。家庭教育的缺失，給廣大留守兒童的情感，學習，人際關系和價值觀念等帶來許多負面影響。針對這一問題，通過查閱文獻本人提出了幾點廣大家長應該注意的問題和解決問題的方法。

留守兒童；家庭教育；心理健康發展；親子關系

一、關于留守兒童

所謂“留守兒童”，是指父母雙方或者一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地區，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。留守兒童監護主要有三種類型，一是隔代監護：父母在外務工后，講子女留給祖父母或者外祖父母監護，現在的兒童大多都是這種監護方式。二是寄養型監護。父母外出務工后，將孩子托付給親戚朋友或者鄰居來看管。三是以大帶小，自我監護的型。父母外出務工后，孩子以大帶小或者獨立生活。

而據生態系統發展觀，兒童的心理與行為是人與環境的相互作用的結果。其中，家庭是兒童社會化的起點，兒童不但在其中進行著社會化，而且，還以家庭為基地，與外面環境相互作用，在這些相互作用中，兒童得到了發展。但在留守兒童這一問題中，以上的這些的監護類型，只是給留守兒童最基本的日常生活照料，而在精神上，心靈和環境上缺少得當的照顧和安慰。從而使得大多數的留守兒童心理不能健康順利地發展和成熟。

二、留守兒童心理發展現狀

首先是人際關系敏感，由于親情的缺乏，大量的留守兒童與父母處在一種天各一方的極不人道的親子關系模式，由于缺少來自父母親的親情呵護與家庭教育和監管，這種缺失導致大多數的留守兒童存在著缺乏安全感，人際交往能力差等問題。據調查結果統計顯示：16.7%的留守兒童對活動不感興趣，不愿跟同學一起參加，顯的不合群，不愿一人接觸，喜歡獨來獨往，孤獨自閉；46.6%的表示別人教務去才去，顯得內向，不積極。

其次留守兒童表現出來的悲痛，延誤，焦慮，憂郁等情緒，大多數的留守兒童年幼時就離開了父母，從小缺乏父母的關愛，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言，內向，不開朗。很多留守兒童表示非常想念父母，一旦談及父母就表現的非常焦慮，悲慟不已，泣不成聲；有的兒童則是長期跟著祖輩的人生活，導致他們已經對父母失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母，怨恨父母；有的兒童甚至患有不同程度的憂郁情緒，具體表現在，做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良的心理狀態。

再次是留守兒童存在一定程度的孤僻，偏激，不團結，搞破壞，易產生敵對，反社會等不良的心理問題，從而導致打架斗毆，拉幫結派等不良行為，缺乏道德感和理智感，嚴重的有的參與盜竊，搶劫最后走上犯罪的道路。

最后則是大多數留守兒童價值觀的扭曲。在外打工的父母，由于長期不在自己子女的身邊，對自己子女的思想程度可想而知，而他們最關心的則是留在家里的孩子能否吃的好，穿的好，因而一些父母由于不能給予自己的兒女全面照顧而心生內疚，于是采取“物質+金錢+放任教育”的方式進行補償，祖父母或者外祖父母的溺愛。結果就是一些留守兒童的零用錢的數量不斷增加，使用的自由度不斷擴大，逐漸養成了奢侈浪費，擺闊氣，互相攀比等陋習，功利主義價值觀和享樂主義價值觀。與此同時，社會上“拜金”思想逐漸抬頭，留守兒童由于缺乏父母的指導，缺少正確的辨別意識，產生了厭學情緒，把人生的發展目標定位在打工掙錢，認為進去是萬能的，熱衷于吃喝玩樂，放棄了繼續求學的機會。

三、留守兒童心理問題成因

首先是缺乏良好的家庭教育，麥肯儂在有關早期兒童經驗對人格影響的一個總結：“早期的親子關系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為”。留守兒童自幼離開父母，情感建立的時間較短，而之后又缺乏頻繁的練習，從而缺乏一種穩定而和諧的親子關系；還有，就是外出務工的父母對子女的期望過低，在他們的潛意識里把子女的學業定位太低，只限于九年義務教育，而部分留守兒童甚至九年義務教育都沒有完成。

其次是監護人不能完全勝任對兒童的管教，由于父母不在身體，大多數的留守兒童則是有一定的監護人來進行照顧，這些監護人其中可能有祖父母或者外祖父母，親戚鄰居或者自己的哥哥姐姐。祖輩對留守兒童的撫養，通常都是用他們老一輩的思想來進行照顧和教育，思想觀念比較陳舊，用傳統的教育方法去教育現代的兒童是行不通的；而由鄰居，親戚或者哥哥姐姐來進行撫養的兒童，他們通常不管，不敢管，沒辦法管，于是在這種情況下，他們采取通融政策，只要不犯大錯誤就可以，這種方法的采用直接導致留守兒童養成了一些不良的行為習慣，最后導致不良問題。

四 對留守兒童心理健康發展提出的建議

首先建立完善的家庭，建立良好的親子關系。“留守兒童”比平常人缺少的最多的是父母的關愛和呵護，長期缺乏父母的陪伴。留守兒童大多數處于小學階段，一般都是未滿14歲的少年兒童，這個階段，正事兒童成長過程中的第二關鍵期，親子關系的的正常發展起著非常重要的作用。父母是子女的第一教師，也是長期教師，良好的親子關系能夠促進兒童身心健康發展，相反則阻礙發展。我認為，為了留守兒童能夠正常健康的發展，建議首先建立一個完善的家庭，父母要常與子女溝通，建立良好的關系，培養良好的感情。

其次是要找到一個合適的監護人，提高監護人本身的素質。我認為作為留守兒童的監護人要具備一下的素質：

1．能夠發現兒童的不良行為，給予及時的教育與知道；

2．要經常與兒童溝通，打開他們的心扉，培養他們良好的心理；

3．端正兒童的三觀，培養積極向上的品質；

4．能夠正確的對待兒童的教育，掌握正確的方法，而不是不敢管，管不了，最后放任不管；

5．祖輩的監護人沒有足夠的能力對其學習給予幫助，可以為孩子請老師，使其獲得個別化教育。

最后，是希望父母雙方可以留下一人照顧子女，或者雙親外出務工把子女帶在身邊，雖然這種做法會帶來一定的負面影響，但權衡利弊之下，也不失為有效的解決辦法，至少父母在身邊，兒童會有一種安全感，歸屬感，對孩子的成長具有促進作用。

四、結語

家長是孩子的第一任老師，家庭教育對學生的作用不可或缺。可現實環境和生活壓力讓家長們做出了無奈的選擇：為扭轉家庭的經濟困局，只有外出闖一闖，眼前的利益與孩子們長遠的發展產生了沖突，出現了家庭教育的真空。背井離鄉的家長們該怎樣正確傳達你們的關愛，讓孩子在家里健健康康地成長的確需要深思，這一問題更需要學校和社會的關注。

[1]師保國,申繼亮.家庭社會經濟地位、智力和內部動機與創造性的關系.心理發展教育,2007年出版

[2]陶沙.樂觀、悲觀傾向與抑郁的關系及壓力、性別的調節作用.心理學報,2006年出版.

[3]俞大維,李旭.兒童抑郁量表(CDI)在中國兒童中的初步運用.中國心理衛生雜志,2000年出版。

魏宇，畢業于哈爾濱師范大學音樂教育專業，本科學歷，現為哈爾濱市阿城區龍滌小學老師，小學一級教師，研究領域為家庭教育和留守兒童教育。