名師工作室：美美與共的生態林

郭志明+楊曉華+瞿衛華

“名師工作室”是一種團隊式的優秀教師培養機制，也是一種優秀教育產品孕育和生產機制。在行政力量的推動下，近年來各地的名師工作室相繼涌現。然而，數量的增長并沒有帶來理想中的質量躍升，許多名師工作室停留在有場所、有章程、有人員的層面，工作室的運作還處于試驗和摸索的階段，操作層面的研究和實踐還不夠深入，效果也并不理想。最近，我們與南通市通州區實驗小學王笑梅名師工作室有了一個近距離的接觸。他們的運作理念、操作方法給我們許多啟迪。

一、“王笑梅名師工作室”概況

“王笑梅名師工作室”于2011年9月成立，領銜人王笑梅是全國優秀教師、全國名校長、江蘇省著名特級教師、江蘇人民教育家培養工程培養對象。目前工作室共有成員9名。近三年來，工作室面向全省、全市、全區開展研究展示活動7次，工作室成員先后開課50多節次，作講座20余次。開展較大規模的教育科研沙龍3次，先后有3000多名教師觀摩了他們的展示活動。他們還與省內多家名師工作室建立了友好交流關系，廣東省東莞市還成立了“王笑梅工作室東莞陽光五小工作站”。工作室除了領銜人王笑梅外，另有2人被評為江蘇省小學語文特級教師，1人已申報省特級教師。其他同志都已成為南通市學科帶頭人或骨干教師。工作室優秀課例層出不窮，研究展示活動豐富多彩，各層面的優師名師不斷成長，顯示出了勃勃的生機。

二、“王笑梅名師工作室”運作圖式

“王笑梅名師工作室”的成功運作，與它獨有的運作圖式密不可分。縱觀其運作，以下五個方面值得關注：

1.組建了同質異質結合的團隊結構。“王笑梅名師工作室”成員共有9人，他們都是小學語文教學領域相對優秀的教師，都十分認同工作室倡導的“生命語文”的教育理念，對自身的專業發展都具有較強烈的自我發展意向，就這一點而言，他們具有同質的特點。與此同時，他們也各有各的生長姿態：就專業發展層次而言，他們中有的已經成為江蘇省特級教師，有的已成為南通市學科帶頭人，還有步入教師崗位不久的年輕教師；就所處崗位而言，他們中有學校的校長，有學校的中層，還有學校的普通教師，甚至還有幼兒園的園長；就研究專長而言，他們中有研究嬉樂兒童詩的，有研究智慧閱讀的，有研究童本作文的……這樣的一群人的聚集，其實就是在共同理念照耀下的不同價值取向、不同思想基因、不同工作技巧、不同工作風格，乃至于風格不同的學生觀、課堂觀的聚集與交融，其結果是催生出常態研討中難以出現的精彩創想、優秀設計，同時也助推著每一個成員的成長、成熟。

2.擁有一粒能點燃事業激情的火種。王笑梅作為工作室的領銜人，她本身具有火種的能量和特質。多年來，王笑梅在總結實驗小學傳統的語文教學經驗的基礎上，提出了“生命語文”的語文教育理念，王笑梅在這條道路上且行且收獲——她執教的公開課經常在全國各地交流展示，所作的學術報告聽眾遍及省內外；她的研究成果經常出現在省級教育期刊、國家核心期刊。《人民教育》雜志多次報道她的成長事跡、刊載她的教學主張；她出版的專著在業界引起廣泛關注……王笑梅的個人魅力和“生命語文”的理念是密不可分的一個能量聚集體，它就像一粒火種，時時點燃每一位成員心中語文教育研究的星星之火，照亮每一位成員的研究方向。工作室中的每一個人在領銜人的激勵下，在各種活動的影響下，在不同的方面汲取著前行的動力，研究的激情不斷得到碰撞和激發。這種動力和激情對于一名優秀教師的成長，是必不可少的營養素。

3.創造了團隊成員同向多徑的共生狀態。在植物界，生態結構完善的健康樹林中，各種喬木、灌木、草本植物錯落共生，不但最大限度地利用了陽光空氣和土壤資源，同時也最大限度地控制了病蟲害的大面積爆發。一個組織、一個團隊也是一樣，豐富多樣的生長方式能夠營造良好的共生生態，促進團體內每一個個體的自我更新、成長和完善。

“王笑梅名師工作室”成員在“生命語文”這一理念的指引下，各有各的生長姿態和成長方向。他們中有的思想活躍，善于出點子；有的干勁十足，善于吶喊、鼓動、推進；有的心思縝密，組織力強，善于將工作室的思想、理念與研究成果在學校教學工作中推廣滲透；有的理論儲備豐富，觀念前衛，勇于實踐。年輕的同志常常在前沿的領地開辟新領域、嘗試新方法；經驗豐富的老教師往往考慮周密，磨課、洗課之外，還有宣傳、報道、鋪墊、引路，一項項工作環環相扣。值得一提的是團隊中有一位語文教師目前擔任幼兒園的園長，她往往能跳出小學教育的框架，從啟蒙教育的角度，換一種思維闡述看法，給“當局者”許多啟迪，所有公開教學經她審視挑刺后方可以放心出爐。工作室里，角色沒有主輔，身份沒有高低，研究沒有邊界，討論沒有禁區，實踐沒有不可逾越的雷池……王笑梅曾經引用過“葉鑲嵌”的概念——自然界的樹葉不會相互遮擋，鑲嵌式的排列讓每一片葉子都能享受到陽光。她用這個理念經營自己的團隊，提出“人人做自己的第一，個個做團隊的唯一”的評價觀。各美其美，美人之美，這是一個學習型、知識型團隊得以健康、快速成長的組織密碼。

4.尋獲了一系列思想轉化為實踐的創新載體。“王笑梅名師工作室”的成員思想活躍，觀念前衛，這些思想和理念需要通過適當的形式展示、表達，也需要在相互碰撞、融合中不斷發展。工作室在前行的過程中逐步創造了多種載體，思想理念與研究實踐實現了有機共生。

周日磨課是工作室每周都要舉行的常規活動。工作室成員輪流自選課題，每周邀請同伴聽課，聽完課后9名成員相約在周末休息日，到校開展評課、磨課、洗課活動。這項活動促使工作室每一位成員精益求精地對待自己的課堂設計，一絲不茍地歷練自己的課堂駕馭能力。一大批優秀的課例在這樣的磨課中誕生，每一名成員也在一次次的磨課中成熟。

“月光書房”是工作室的讀書平臺。他們向名家請教讀書方向，向名刊索取閱讀書目，同伴之間也相互推薦書目。閱讀之后，包括王笑梅本人在內的每一位成員，必不可少的一項功課就是定期來到“月光書房”，匯報自己的讀書心得，對著工作室的其他成員匯報，也對著全校教師匯報。一種濃郁的讀書氛圍就這樣逐步建立起來，工作室成員成了學校讀書活動的核心人物，推動大家讀好書、精讀書，各種經典的教育著作在這里得到細細咀嚼，各種最新的教改動態在這里得到及時傳播。“月光書房”成為實驗小學讀書活動的發動機，成為學校的文化高地。

此外，“課程開發”讓每一位成員有機會以更系統、更具操作性的形式豐富、完善和表達自己的教育思想；“文化講壇”讓每一位成員有機會將專業課題放到更為廣闊的文化背景之上研究；“思想者俱樂部”的活動更是工作室成員體驗頭腦風暴、實現不斷創新的激情夢工廠。豐富的活動載體為工作室搭建了成功路上攀登的堅實臺階。

5.不斷拓展著自身發展的新的空間。名師工作室建在通州區實驗小學里面，他們的活動也主要以學校為土壤。但是他們的目光并不局限在學校的圍墻之內，他們的自我要求也并不局限于學校層面的優秀。多年來，他們在學校內部開展活動的同時，先后在通州區、南通市和省一級的活動中展示教學50多節次，開展講座20余次，邀請校內外教師一起參與的教育科研沙龍活動舉辦過3次。“王笑梅名師工作室東莞陽光五小工作站”的成立，更讓研究和合作的觸角伸向了嶺南地區。精彩的劇目常常孕育于宏大的背景、高水平的舞臺，王笑梅工作室這樣的工作格局，不僅擴大了自身的影響力，更讓成員拓展了眼界，提升了觀察、思考和研究的層次。

三、由“王笑梅名師工作室”引發的思考

名師工作室在培養優秀教師方面有著充沛的能量和巨大的潛力。如何將這種能量與潛力轉化為現實的成效？“王笑梅名師工作室”的成功運作，給我們帶來一些新的啟迪與思考。

1.工作室的發展目標應該定位高遠。西方的諺語說：要想射中蒼鷹，應該把箭矢指向月亮。這說的是取法乎上僅得其中的道理。“王笑梅名師工作室”的工作目標定位不僅在于利用名師資源、放大名師效應、培養一批學科教學的骨干力量，更有著促進教育研究合力的形成、孕育獨特的工作室文化，并以此推動全校乃至整個區域教育教學改革的指向。這樣的目標定位，促使每一個成員在工作和研究中，跳出自身工作的小圈子，放眼教育教學改革的大背景、大舞臺，尋找合適的自我定位；促使每一個成員自覺地完成從“小我”的成績，向“大我”的事業建構的轉身，促使每一個成員永遠鞭策自己站在教改的前沿，促使工作室的教育產品永遠高立于教改的潮頭。

2.工作室的前行應該有多元發展目標。在“王笑梅名師工作室”，各人有著個人的研究方向、工作目標。“基于問題式閱讀教學”、“小學對聯教學研究”、“童年寫真嬉樂作文”、“基于‘學的兒童智慧閱讀創構研究”……不同的研究主題彰顯著不同的學術思考、不同的研究深度，同時更順應了每一個成員不同的閱歷、個性，不同的性格、習慣，不同的知識結構、能力結構，以及對兒童、對語文的不同認識與理解。這種順應能夠最大限度地激發成員的研究熱情，挖掘和利用每一個人多年工作中儲備的對小學語文教育的智慧思考。因此也更容易取得成績。當這些各有千秋的研究方向統領于“生命語文”的總方向之下，“生命語文”教育的大樹便愈發顯得茂盛、豐滿。

3.工作室的運作支撐應該扎實有序。名師工作室作為一種研究教育教學改革、培養優秀教師的組織，必須將根須深入到學校教學實踐中，深入到學校的社會環境中，深入到在特定領域有著重要學術成就的專家學者之中……“王笑梅名師工作室”的背后有著扎實的運作支撐。首先它孕育于百年名校——通州區實驗小學。學校創辦人清末舉人孫儆先生在民國初年曾任江蘇省議會的副議長，后歸鄉潛心辦學，百年來學校積淀了深厚的人文底蘊，工作室的成員浸潤于這樣的文化環境之中，總是有著取之不盡、用之不竭的教育文化養料。其次，工作室扎根于歷來崇文重教的江海大地，它的周邊不乏全省乃至全國一流的兄弟學校、單位，工作室成員有條件與各層面的學校開展交流，相互學習，共同提高。最關鍵的是，工作室有意識地將運作的支撐延伸到一流的教育專家、特級教師之中，顧明遠、成尚榮、朱永新……這些當今教育界引領一方的專家被邀請來講學，為工作室專業發展把脈、定向；竇桂梅、孫雙金、薛法根……這些當今小學語文教壇的智慧旗幟被邀請來，與工作室成員一起探討研究。從學校環境到社會環境，從社會環境到專家環境，一系列扎實有效的支撐，有序地抬高了工作室的運作層次。

4.工作室的生機應該扎根于活動載體。任何一種思想理念、策劃設計，只有落實到現實的教育教學之中，才能促使其生根發芽、開花結果，同時在與現實的不斷磨合中，才能促使其不斷進化。這一切必須有切實可行的、有序有效的支撐載體。“王笑梅名師工作室”在運作的過程中，有支撐個體自我學習的“月光書房”“個人書摘”，有促使成員之間交流學習心得的“文化講壇”、“心得匯報”，有指向優質課例設計的“課程開發”、“專家會診”，有相互之間探討成敗得失的“每周磨課”、“思想者俱樂部”……如果說關于“生命語文”的共同愿景是工作室每一位成員在專業上的理想彼岸，那么各種活動載體就是他們在追求理想的進程中不可或缺的一條條航船。

5.工作室的發展應該不斷拓展活動空間。工作室的各種活動不能局限于一所學校，甚至不能局限于一個縣區、一個城市，而應該不斷地尋找機會，向更廣闊的空間拓展。“王笑梅名師工作室”成立3年，學校一級以及與兄弟學校之間合作的活動常態化開展。同時舉辦區級活動2次，大市級活動2次，省級活動3次，與省外交流研討1次。這些活動，拓展了工作室的展示空間和影響力，同時也讓工作的研究成果在更大的范圍內尋獲互動與碰撞，得到更多角度的升級機會。這樣做的結果，直接導致了工作室研究檔次的階梯狀提升。

“王笑梅名師工作室”的成功運作，立足于高遠的專業發展追求，在“生命語文”的旗幟下，尊重多元發展的目標，依托于豐富的、符合教學研究實際的工作載體，有效地利用了各方面的資源，其專業研究的帶動力、影響力不斷加強，為各地名師工作室的運行提供了很好的范例。

（作者單位：江蘇省南通市通州區教育局）