有效評價：教學質量評估的基本原則

朱龍祥+錢云祥

教學質量是衡量學校辦學水平的一項重要指標，考試分數對學生能否順利進入高一級學校繼續學習有著重要的影響甚至決定性作用。因此，建立一套科學而可行的教學質量評估體系，以促進教師改善教學，指導學校提高整體教學質量，就顯得很有必要。試想，如果評價標準有偏差，必將造成部分教師或學校偏離正確的教育方向，最終受損的是學生的利益和學校的公信力。筆者認為，在教學質量評估過程中，必須始終恪守有效評價這一基本原則。

一、有效評價的概念解析

所謂有效評價，是指前后評價對象保持一致、以提升度為評價指標的一種評價方式。以評價某班的教學成績為例，一方面，我們不能簡單地只看平均分、優秀率、及格率在年級中的排名情況，畢竟各班基礎情況未必完全相同。另一方面，我們也不能套上“發展性評價”的帽子，簡單地對比一下基礎成績與最終成績的相關數據，從而粗糙地得出“進步”或“退步”的結論，因為在評價實施中具體對象仍不一致。要知道，個別學生或部分學生因故不能參加考核，將對成績的統計與分析產生很大的影響。而采用有效評價，則可剔除評價中的一些不必要的干擾因素。具體做法是，在計算基礎成績與最終成績之時，都以相同的學生作為評價對象。例如，某班有45名學生，最終實際參加考核的學生只有41名，而這41名學生中又有1名是中途轉入的，那么，基礎成績與最終成績都以前后都參與考核的40名學生作為統計對象。至于其他學生，不論其現狀及基礎如何，都不納入群體的教學質量評估，而只對其進行個體評估。

二、有效評價的必要性分析

我們知道，在教學評價中，采用不同的評價方式，往往會得出不同的結論，而教學評價又對日常教學有著一定的導向作用。因此，我們必須確立一種科學而合理的評價方式，以科學的評價引導基層學校及廣大教師沿著正確軌道教書育人，提升教學質量。

【案例1】某初中學校所在區域共有20所初中，該校2013年中考總均分名列第四，2014年中考總均分名列第三。（2013屆、2014屆該校畢業生小升初時的入學成績分別名列第十八、第六。）

案例分析：如果單純從名次上看，顯然，該校2014年中考成績要比2013年好。但事實上，如果翻看基礎數據，2013屆畢業生小升初時的入學成績在20所學校中名列第十八，而2014屆畢業生入學成績名列第六。試問，2013屆、2014屆哪一屆提升幅度大呢？顯然是2013屆。

延伸思考：案例1中所舉的例子是對同一所學校不同屆次進行比較。若對同一區域不同學校作比較，道理也是一樣的。例如，2013年中考該區域總均分排名第三的學校，其小升初時的入學成績名列第四。對比數據，該校從第四到第三，而案例1中的那所學校從第十八到第四。試問，哪所學校教學質量提升度更大呢？

結論：比較性教學質量評價，不能簡單地只看絕對分數，而應將最終成績與基礎成績作比較，以提升度為評價指標，這樣才能看出一所學校進步與否以及提升幅度究竟如何。

【案例2】某校初二年級1班與2班兩個平行班的班主任老師是兩名物理老師。無論是學科教學，還是班級管理，他倆都在暗暗較勁。初一第二學期期末成績1班語文、數學、英語三門學科平均分比2班分別高0.5分、1.8分、1.5分；初二第一學期期末考試成績出乎許多人的意料，原本領先的1班，這次期末考試語文、數學、英語、物理四門學科全面落后于2班，分別低1.2分、3.6分、3.2分、2.9分。（2班參加期末考試的人數少了5人。）

案例分析：如果只看平均分的變化，似乎可以得出這樣一個結論——2班進步顯著，相比于1班，各科成績均有大幅度提升，肯定是得益于2班班主任老師班級管理得法。但是，不能忽視班級人數變化的真實原因。經調查，2班在初二第一學期期末考試中考試人數少了5人，其中，有2人因早戀且無心學習，被班主任老師勒令在家寫反思而沒有參加考試；有1人因家長工作調動中途轉學到外地；另外還有2人在考試前由于打架致傷，正在住院治療，所以無法參加考試。如果對基礎數據（初一第二學期期末成績）作重新計算，刪去最終未參加考試的這5人的成績數據，實際結果為：1班語文、數學、英語三門學科平均分比2班分別低2.8分、5.3分、4.6分。作了這樣的數據分析之后，在初二第一學期，究竟哪個班教學成績相對在提高呢？

延伸思考：案例2中所舉的例子是對同一所學校中不同班級的教學成績進行比較。若對同一區域不同學校做比較，道理也是一樣的，也就是說，評價對象必須保持一致。

結論：在教學質量分析時，如果評價的對象不一致，那么這樣的評價就一定是無效評價。所以，要客觀公正地分析教學質量，就必須實施有效評價，即前后評價對象保持一致，以提升度為評價指標實施評價。

三、有效評價的可行性分析

無論是從比較性角度看，或是從發展性角度看，還是從導向性角度看，都應該采用有效評價的方式實施評價。而在網絡信息化時代，有效評價的具體操作其實很簡單——在統一的學籍號管理制度下，只要匹配基礎成績數據與最終成績數據中的學籍信息，對一致的對象實施跟蹤分析即可。事實上，只要有了原始數據，所有的統計工作計算機都能自動完成。

例如，在學校教學質量監測與評價中，可以根據實際需要，確定不同的評價周期，實施有效評價。這里所說的評價周期，可以是一學期，可以是一學年，也可以是某一學段。無論哪種周期的評價，都必須針對前后一致的教學對象，以提升度作為評價指標。當然，同一屆學生，不同學年的評價對象可能會發生變化。即使是畢業班的最終評價，評價一年與評價一個學段，其評價對象也可能不一樣。以初三為例，若僅評價某班初三這一年的教學質量，則評價對象為該班同時參加初二第二學期期末考試與初三中考的這部分學生；若評價該班初中三年的教學質量，則評價對象為該班既有初一入學成績又有初三中考成績的這部分學生。否則，評價對象不一致，可能會對均分、優秀率、合格率、名次產生較大影響。至于基礎成績數據、最終成績數據中缺少其一的那些學生，都不納入群體評價，只對其作個體評價。由于這部分人數一般不是很多，所以前后數據都剔除后對班級評價的客觀性影響微乎其微。

事實上，區域性的教學質量評價，只要利用信息化手段采集好相關的原始數據，也可采用類似的方法對各校實施跟蹤調研與有效評價。

四、有效評價的意義

由于有效評價在評價對象的設計上剔除了許多不科學之處，在評價指標上反映了教學的真實情況及教育的真正價值，因此，實施有效評價將會對我們的教學質量監測與管理產生較為積極和深遠的影響。

1.原本許多不正常的教育現象將不復存在。如“擇生”現象、拒收插班生現象、勸退現象等。從內在原因分析，每一位教師每一所學校都希望能有較好的教學成績。于是，為了能有所謂的“好”的成績，所以教師“擇生”而教；為了不讓班級中途突然掉隊，所以“拒收插班生”；為了能讓班級或學校均分提高，所以“勸退”部分后進生。更有甚者，班級中有優秀學生確實因病不能考試，而教師為了班級能有好的成績，硬要“動員”學生帶病參加考試。諸如此類的不正常現象，損害的其實是學生的利益、教師的形象、學校的聲譽。而實施有效評價，將可從根源上避免這些不和諧現象的發生，因為評價的是前后一致的學生的提升度。

2.有利于形成科學的教育教學質量觀。教育教學是為了促進學生的發展。發展的本質就是提升。學生的基礎是有差異的，教師要做的就是讓不同的學生都能得到一定的發展。實施有效評價，恰好為科學正確的教學質量觀的形成提供了契機。

有效評價，科學合理，操作簡便，意義深遠。實行有效評價，能夠使教育教學更理性、更合理、更科學，更有利于指導教師教育教學，有利于學校科學發展，有利于學生健康成長和發展。

（作者單位：江南大學附屬實驗中學）