區域整體提升教學質量的有效策略

錢坤南

教學是學校的中心工作，而教學質量是學校的生命線，它直接關系到學校辦學的整體質量，也會直接影響學校在社會上所處的地位。同樣，一個區域的教學質量的高低也會直接影響到社會和民眾對教育的評價，直接影響到教育的聲譽。因此，區域整體提升教學質量是社會的要求，是民眾的需求，也是教育本身發展的必然目標。

目前，筆者所在的區域內學校和學校之間在教學質量上存在著一定的不平衡性，造成這種現象的因素是多方面的：對教學質量的認識差異，學校文化基礎的差異，教師專業發展水平的差異，教學研究有效性的差異，課堂教學效率的差異，學生的基礎差異，學生家庭文化的差異，教學精致管理有效度的差異，等等。針對這些客觀存在的問題和差異，筆者認為應該從以下幾個方面施力，促進區域教學質量整體提高。

1.深化認識。

要區域整體提升教學質量，首先要解決的一個重要問題是認識問題。不管是教育行政領導，還是學校領導或者是普通教師，都必須清醒地認識到：學校的中心工作始終是教學，而教學的核心是質量。我們不能因為要減輕學生過重負擔、要嚴格執行三項規定、要認真落實“五嚴”精神，就覺得中心工作已經不是教學了；我們也不能因為學校出了個安全事故，就把安全工作作為學校的中心工作而忽視教學（當然安全工作是學校的重要工作）；我們也不能因為個別領導對教育存在個人看法或不同意見，而將教育的整個思路都改變，對教育的前進方向作出調整。教育是有規律的，學生的發展也是有規律的，教育教學是不能折騰的。所以，我們要始終如一地捍衛教學的中心地位，堅定不移地視質量為教育的生命。

2.強化校本。

在區域整體提升教學質量的過程中，學校是最基本的因素。每一所學校都是一個獨立的團體，各學校在師資、學生、設施以及教研制度等方面存在一定的差異，因此每所學校都必須根據自身的實際，針對學校教學質量的薄弱點，采取相應的措施，制定切合學校自身特點的教師培訓制度、教學研究制度及評價制度等。必須要突出校本，揚自身之長，避自身之短，抓薄弱環節。如對差生的轉化工作，我們要落實責任，幫教到人，將課內轉化和課外轉化相結合，以課內轉化為重點；校內轉化和校外轉化相結合，并且以校內轉化為重點。要充分挖掘學校教學中的優勢，要以優勢的項目或因素來彌補不足，帶動弱項的提升。

3.優化引領。

能否區域整體提升教學質量，教師是關鍵。因為，教師整體素質的高低，直接決定著教學質量的高低。前些年受教育產業化的影響，師范院校大量招生，導致了近年來師范畢業生質量整體下降，進而引發了學校師資隊伍整體素質下滑的現象。整體提升教學質量要解決的迫切問題是整體提升教師的素質，強化教師教書育人的責任感，弘揚教師的敬業精神，提升教師的課堂教學水平和能力。目前筆者所在區域存在教師隊伍中青年教師比例較大的情況，而青年教師又具有思維反應快、接受能力強、思想的“條條框框”少等特點，因此，我們要充分利用青年教師的這些特點，優化教學引領，加強培訓，提升教師素質。

從區域范圍看，我們在強化校本的前提下，也要重視高層次的專業引領。目前，我們有各學科的中心組、學科研究基地、名師工作室等，通過這些組織或平臺，定期開展一些活動，培養教師。但這些都比較零散，不夠系統，并且涉及面也不廣。因此，我們要進一步充分發揮教學研究和教育科研的引領作用，切實從教學出發，又回歸于教學，始終面向課堂、面向學生、面向教師。這是教學研究和教育科研的“本”，絕對不能離開這個“本”而做一些遠離課堂、學生和教師的所謂研究。也不能把所有教師都看成是“教科研專家”，不能好高騖遠，要注重草根研究、行動研究。每個學科要從提高教學質量的目標出發，確立一個引領性的教學研究課題，讓全體學科教師參與研究；每學期都要組織大規模的教學研究活動，由名師專家上課示范，給予引領，青年骨干教師參與上課研討。這種教學研究活動要長期堅持，形成系列，真正為教師的成長和教學質量的提升搭建好平臺，從而促進區域教學質量的提升。

4.多層交流。

每一所學校往往都有自己的特點，在提高教學質量方面都有各自的有效經驗，因此，學校之間要進行多層次交流，交流各自的工作經驗，反思工作中的教訓。要形成一種交流制度，每學期由教育行政或教研部門牽頭，組織以提升教學質量為專題的經驗交流會，學習先進典型，推廣教學經驗。還可以在學校教學管理、教研組建設、有效教學、教學評價、教師培訓等方面開展交流活動，真正實現優勢互補，共同提升教學質量。

5.深層協作。

要實現區域整體提升教學質量的目標，必須加強校際之間的深層協作。一是學校管理方面的協作。我們要跳出學校的小圈子，去優秀的學校學習先進的管理理念和管理思想，學習先進的管理經驗和管理方法。要建立一種管理人員的掛職機制，在區域內開展結對活動，由先進學校派出教學管理人員去結對學校掛職，傳授管理經驗；由相對薄弱的學校派出教學管理人員去先進學校掛職學習，學習管理的思想、經驗和方法。還可以到本區域之外進行掛職學習。

二是教師專業發展方面的協作。要提高教師的專業水平，可以進行跨校的師徒結對，也可以在教育行政部門的牽頭下，在更大范圍內跨校實行導師制，充分發揮全區、全市的骨干教師的作用，使青年教師迅速成長。骨干教師去相對薄弱的學校定期任教，范圍也可以更廣一點。通過深層協作，一定會促進教師的專業成長，也一定會有助于區域內教學質量的整體提升。

6.分層調研。

一所學校或者是一個區域的教學質量的高低，必須要經過檢測才能確定。但我們應該清楚的是，檢測不是最終目的。真正的目的應該是通過檢測來進行分析研究，找出問題，尋求對策。所以，我們在區域范圍內進行調研來檢測教學質量。每個教師都能看到調研分析報告，有學校教務處的報告，也有教研部門的報告。在開展調研的過程中，我們采用分層調研的方式：從對象考慮，可以只對部分學生進行調研；從內容考慮，可以只對某一個單元或某一個知識點進行調研；從形式考慮，可以是筆試也可以是面試。分層調研更具有針對性。調研不只是一次測試，更重要的是通過調研后的分析與研究，實現更有效地教學，大面積提高教學質量。

總之，區域整體提升教育質量，是一項綜合性的而又非常復雜的系統工程。在這個過程中，認識是前提，師資是關鍵，管理是根本。我們必須從實際出發，整體思考，區域推進，因地制宜地選擇策略，從而有效地整體提升教育質量。

（作者系江蘇省吳江經濟技術開發區山湖花園小學校長）