『非主流』未必不入流

仇高興

大到一個國家、社會，小到一個單位，都有大家普遍認同并且自覺踐行的主流文化，也有形態各異的非主流文化。在學校文化中也同樣存在主流文化與非主流文化并存的現象。學校是由一個個來自不同家庭，有著不同人生經歷、不同教育背景的人組成的集體，每一個人都會或多或少地持有不同的價值觀，具有不同的行為方式。一所學校要想成為一個富有生命力的組織，必須形成大家普遍認同的主流價值觀，并且在行為方式、目標追求上形成某種程度的認同和默契。這種認同和默契就是學校的主流文化。學校主流文化的形成過程大致有兩種路徑：一是自然積淀。過去很長一段時間里，中國的教育語匯里并沒有“學校文化”這個概念，但很多學校的文化其實一直都在延續著。一些歷史悠久的老校總是讓人感覺氣度不凡，這就是文化積淀使然，只不過大家沒有意識到罷了。二是有意為之。學校決策者通過組織全體師生廣泛討論，并結合自身的價值追求在最短的時間內凝聚共識，明確學校辦學理念、愿景和辦學方向，有意識地引領學校文化發展。現在越來越多的學校都采用了這種方式，即使是一些歷史較長、文化積淀深厚的學校，也開始注重在挖掘學校傳統文化的基礎上自覺規劃學校文化的傳承和發展。也就是在這樣的背景下，非主流文化對學校所倡導的主流文化的影響才逐漸引起大家的關注。我們要充分發揮非主流文化在學校教育中的積極作用，將學校的各種力量凝聚到教書育人中來，形成教育的合力。

寬容“非主流”，豐富學校管理智慧。無論是學校中“意見領袖”還是我行我素的“自由派”，他們都可以成為學校決策的參與者，甚至是難得的質疑者。兼聽則明，對于決策者，多聽聽不同意見，只有好處，沒有壞處。在學校各項管理制度出臺前，請他們提提建議，或許會收到意想不到的效果。校長要有海納百川的寬廣胸襟，要能聽得進刺耳的聲音，容得下“另類”一點的教師，只要他們不違反師德，不觸犯大的原則，不妨給他們一些自由的空間。建設主流文化的策略應該是在守住底線的基礎上，靠學校主流文化自身的魅力吸引人向往、靠攏，最終實現改造人、發展人、成全人的目標。反之，若以激進的方式推進學校文化建設，往往付出的代價比較高昂。

呵護“非主流”，構建學校教育的多樣生態。走在大街上，看到行人穿著各種顏色和款式的服裝，你會由衷地感嘆世界的多姿多彩。與計劃經濟時代大街上清一色的藍和綠相比，時代的進步一目了然。學校文化建設也是一樣，不管選擇什么樣的價值觀，都應該落實“以人為本”的根本理念，符合開放包容的時代精神，并在追求共同價值觀的基礎上保持師生的個性和靈性。而給一些與學校主流價值觀無根本沖突的非主流文化群體以應有的空間，正是這些要求的具體體現。有些學校為了打造特色文化，讓全校學生都參加一種活動，培養一樣的興趣特長；還有些教師隊伍已經比較成熟的學校為了推行一種教學模式，讓所有的教師都按一種模式教學，不允許其他教學模式的存在……凡此種種，過于追求整齊劃一，有違教育規律，必然會傷害師生的個性。對個性鮮明、與眾不同的教師和學生，學校應該加以呵護，提供發展土壤，保護學校教育生態的多樣性。

引導“非主流”，打造校園生活的閃光點。有心栽花花不開，無意插柳柳成蔭。有些事情，學校花大力氣去做，未必能取得預期的效果；還有些事情，一部分老師“背”著大家悄悄地做，沒準有一天，他們就會給大家一個大大的驚喜！很多時候，校長要用專業的眼光，去發現教師中小眾群體的獨特價值。舉個例子，女性愛美是天性，大多數教師能從職業規范的角度來選擇著裝，也有一些女教師穿著打扮更喜歡追逐時尚，個性色彩鮮明，也就是所謂的“潮人一族”。從主流審美觀來看，她們的確少了些教師的味道。有一年筆者所在的學校舉辦藝術節活動，我給幾個“潮人”交代了一項任務：策劃一個與眾不同、讓人意想不到的節目。半個月后，一個兒童時裝秀節目閃亮登場。她們把人們意想不到的材料用到服裝造型中，節目中一件件奇裝異服奪人眼球，一時間火爆全場。由此可見，非主流不一定不入流，只要能以專業的眼光加以審視，并給予適當的引導，同樣能夠開出奪目的教育花朵。

（作者單位：江蘇省淮安市深圳路小學）