語文閱讀教學中培養學生朗讀能力的探討

◎阿納爾·葉留斯孜

語文閱讀教學中培養學生朗讀能力的探討

◎阿納爾·葉留斯孜

遵循著“返樸歸真”的教改之風，當今的語文閱讀教學已建構了“以讀書訓練為經，以字、詞、句訓練為緯”的新模式，提倡把朗讀訓練貫穿于教學活動始終。朗讀是一種最基本的激情實踐活動，它有助于學生對課文內容的把握、感知、理解與深化，并由此得到情感的陶冶。提高學生朗讀能力的關鍵要在激發學生參與熱情的前提下，運用恰當的方式方法使朗讀訓練切實有效，使每個學生都能夠正確、流利、有感情地朗讀，從而提高學生的朗讀能力。

激發情感 張揚個性 適時點悟 智慧評價

“讀”是語文教學之根本，是必由之路。語文學習連書都不會讀，讀不熟，那就談不上其他能力的培養。新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。可見在新的語文標準下，朗讀已定位成閱讀教學的“熱點”。現在語文教學中流行一個字眼叫“語文味”，但是這種“味”具體指什么，未見有個專家定論。而有一點卻是眾口一致的，那就是朗讀是語文細酌如“味”之佳法。因此，面對新的形勢，作為一名語文教師要把“朗讀”這把劍舞得游刃有余就不得不對“朗讀”這個眾人關注的語文改革的焦點做一番深入的思考。

一、注重初讀，強調情感的醞釀和儲備

學生初次接觸文本的朗讀，要做到不添字、不丟字、不讀錯字、不重復字句，這個環節也是學生對文本的整體感知階段。通過朗讀，可以讓學生了解文章的主要內容。教師要保證學生讀的時間，讀前強調“三到”：心到、眼到、口到，集中注意力，讓學生真正做到“字字響亮”，教室內充滿著學生朗朗的讀書聲。初讀的同時，學生可借助漢語拼音或工具書掃清生字障礙。當學生掌握了生字詞后能熟讀課文時，一定要讓學生試著有感情地朗讀，教師在這個過程中要巡回指導，學會傾聽，對一些不好讀的句子和生字詞做重點指導。

二、激發情感，展現學生朗讀的風采

劉勰說：“著文者，情動而辭發”，“觀文者，披文而見情”。可見，情是文學作品的核心和主宰，也是語文教學的生命。雖然漢語言豐富的內涵和情感是可以用語言表述的，但同時漢語言具有模糊性的特點，況且有些情是只可意會而不可言傳，影響了學生對作品的表達。感情朗讀才是最好表達學生情感的有效途徑。在教學中教師應該通過豐富多彩的教學形式幫助學生把體會到的情感表達出來。

1.創設情境，引發朗讀

兒童是通過形象去認識世界的。但語言本身是抽象的，如何通過教材的語言文字，讓學生仿佛看到課文描寫的形象，感受體驗，同時又通過所感受的形象體會語感，加深對課文中語言文字的理解。因此，教學首先必須具有鮮明的形象性，使學生如入其境，可見可聞，產生真切感。教師可以用語言描繪情境，用圖畫展示情境，用表演模擬情境，用音樂烘托渲染情境……學生進入情境，甚至進入角色，便容易“情動辭發”而讀出情感。浙江的王自文老師執教《古詩兩首》，他在指導學生朗讀“西湖歌舞幾時休”一句時，隨著課件展示《清明上河圖》，感慨地說：“多么繁榮的景象，但從金兵跨入城門的那天起，都不存在了，他們葬送了一個汴州，難道他們不會再葬送一個風景如畫的杭州嗎？看到、想到這一切，你急嗎？讓我們問一問那些權貴。”于是，學生情不自禁地齊聲朗讀：“西湖歌舞幾時休？ ”聲音中充滿了心急如焚的焦慮。王老師又說：“你們擔憂嗎？再問。”于是，學生再讀，聲音里帶著深深的憂慮。緊接著，王老師又說：“你們憤怒嗎？指著那些權貴的鼻子再問。”這一次，孩子們的聲音里充滿了激憤，分明自己就是那位愛國的詩人，傾訴著無盡的憤慨，將課堂氣氛推向高潮。此時，孩子們不由自主喊出的，正是北宋人民對權貴們貪圖享樂的無邊的憤恨！朗讀教學也可以培養學生的人文精神。

北師大教材有許多描寫自然景物的文章，《美麗的大興安嶺》《瀑布》《五彩池》《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。恰當地運用多媒體創設情境,將會激發學生的情感，使學生對語言文字的理解和表達得到發展的同時，受到美的熏陶，培養學生審美情趣，激發學生的朗讀興趣。

2.引導想象，激情誦讀

在語文教材中，還有不少詩歌。通過朗讀，品味詩句，讓學生逐步學會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養學生愛美的情操。如學生在理解《暮江吟》一詩時，教師啟發學生想象：夕陽的余輝鋪展在水面上，顯得一片紅火，還有一半江面照射不到陽光，顯得一片碧綠。這種紅綠相映的流水，是傍晚江上奇特而又瑰麗的景象。深秋的江邊霧濃灑在樹葉上、草叢中，在月光映照下，晶瑩光亮，如同顆顆珍珠。這如弓的月兒，珍珠般的露珠，在江水的襯托下是多么美妙。這種寧靜、柔和、清新優美的景色令人陶醉。學生通過想象，仿佛置身于美景中，體味到美的意境。

3.形式多樣，以情促讀

為了讓學生熟讀并讀透課文，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀的時候，就要讓學生多讀課文，可采用多種形式激發學生的朗讀興趣，從而更有效地獲得情感體驗。

通過范讀、引讀、問讀、演讀、賽讀、分小組讀、分角色讀、配樂朗讀、想像朗讀等方式指導學生朗讀，其根本目的在于使學生感悟課文主旨，品味文章情感，領悟表情達意之法，練就學生自能讀書的本領，最終在讀中積累，使學生的語文素養得以提升。

如何指導學生讀好書、愛讀書，是我們每一個教育工作者應共同探討的問題。大量教學實踐證明，閱讀教學要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程。可現在的語文課堂，朗讀的時間實在不夠。說到底，還是一個課堂實效性的問題。語文課堂的“講讀”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到10分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。我們應該根據學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，讓學生充分、正確地讀課文，決不能做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵；表達性朗讀，更要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出韻味，讀出情趣。時間哪兒擠出來？精心設計問題，一篇課文，一條主線，讓繁瑣冗長的“講、問、答”讓位于讀，讓沒有實效的小組討論讓位于讀。

三、淡化技巧，展示富有個性色彩的朗讀

孩子的生活是千差萬別的，孩子的思維也是千差萬別的，孩子的個性當然也是千差萬別的。我想，既然我們“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，那么，只要孩子在朗讀過程中體驗到的是他的真實的情感，我們也就不必去強求了吧——就讓他有一點兒真實的遺憾。我們大可真誠地鼓勵他，而不必勉強去安慰，反而使他有那么一種失落。如果教師拋棄學生的情感體驗，只是在朗讀的外在表現形式——朗讀技巧上作文章，雖然學生讀得繪聲繪色，但是這樣培養出來的學生和一臺朗讀機器有何區別？所以，朗讀不能光從技巧上去指導，要尊重學生獨特的體驗，讓學生從字里行間的揣摩中獲得個性化的情感體驗，展示富有個性色彩的朗讀。一位老師上的《五彩池》，她的其中一段朗讀指導堪稱一絕。當她分析完了五彩池的不同形狀后，并沒有以優秀生或是自己的范讀為標準，而是啟發學生用自己喜歡的不同的方式讀出各自對這段文字的體會。可以是驚奇的，也可以是慢慢欣賞的，更可以模仿導游介紹景點時的方式朗讀，還可以……這樣孩子的學習主動性得以充分的發揮。讀得投入，讀得愉快輕松，也讀出了更多的創新空間，充分保障了個體感受的淋漓盡致的張揚。面對一篇全新的課文，教師們在上課之前，已經在腦子里有了一個“完美”的標準了：這兒該高昂些，那兒該和緩些，這兒該急點兒，那兒該緩慢點兒……這個標準就成了衡量一個同學朗讀得好與不好的一個門檻兒了，而這個標準又往往是從課文本身，從教師的審美角度出發制定出來的。在課堂上，學生所感受的，所生成的，肯定不全是教師所想到的。那么，學生讀也就千變萬化。曾看過竇桂梅老師《圓明園的毀滅》的課堂實錄。在指導學生朗讀“圓明園的價值是中國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的”一句時，竇老師的指導非常巧妙。她讓學生齊讀后，要求學生變讀為告訴的語氣并相機給予示范。而且進一步引導學生“讀”好該句子，如果你告訴的是孩子你怎么說？如果你大聲地告訴全世界的人民你怎么說？你告訴的是父母你又怎么說？可以看出，竇老師的朗讀指導完全摒棄了技術化的痕跡，而是著眼于開掘人物的內在心理，引導著學生在跟不同的對象作跨越時空的對話后，進行恰當的個性化的朗讀外化。使文本的語言成了學生自己內心的抒發。這樣充分的朗讀時間，這樣充足的朗讀機會，學生的感悟，語言的表達也到了極致。

四、智慧評價，促進感情朗讀的持續發展

蘇霍姆林斯基說：“教育的藝術首先包括語言的藝術。”教師的教學效果很大程度上取決于他的語言表達能力，這就需要教師有比較高的語言修養。老師的朗讀評價應充分發揮語言的魅力，激發學生的朗讀激情，在朗讀體驗中深化情感。

孩子在朗讀中出現的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字也是難免的。可有時孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當，教師如也一味地夸“棒”“好”就是不負責任；若是見孩子的表現與自己的要求相差甚遠，教師干脆用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地換學生，直至找到高手，才嘖嘖稱贊，這也是不可取的，而應當善于巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發。

語文教師應不斷豐富自己的知識儲備，培養自己的課堂應變能力，讓自己的評價語言能結合文本，結合語境，對學生的朗讀作出及時、準確的反饋，努力實現用自己的評價語言去打動學生的心，促進學生的讀，如果教師的評價語言能豐富而措辭優美，含蓄幽默而富有魅力，讓學生既置身于語言美的環境和氛圍之中，又能在不知不覺中提升自己的朗讀水平，豐富自己的情感世界，那么，他們就能在美好、融洽的課堂氛圍中享受朗讀的無窮魅力。

[1] 王啟斌.中學語文課堂教學中如何激發學生學習語文興趣初探[J].現代閱讀（教育版），2012，(12)

[2] 魏晉海.優化課堂教學 提高學生能力[J].發展，2011，（02）

（作者單位：伊犁昭蘇阿克達拉鄉上克孜勒莫依納克教學點）

（責任編輯 張雅楠）