英語專業學生實踐教學實施的現狀、問題及對策

艾險峰 李意

摘 要 高等教育的基本任務就是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。具有應用性和工具性的語言技能，需要在理論知識的指導下經過大量的實踐得到鍛煉、運用和提高。本文以武漢體育學院英語專業學生為研究對象，重點考察目前英語專業學生實踐教學實施的現狀和存在的主要問題，并提出相應的解決辦法。

關鍵詞 英語專業 實踐教學 高等教育

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

Situation， Problems and Countermeasures of English

Majors' Practice Teaching Implementation

AI Xianfeng， LI Yi

（Department of English， Institute of International Education， Wuhan Sports University， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract The basic mission of higher education is to foster an innovative spirit and practical ability of senior professionals. Having applications and tools of language skills， needs， under the guidance of theoretical knowledge through a lot of practice to get exercise， use and improve. In this paper， take Wuhan Sports University English Majors for the study， emphasis on the current situation and problems of the current practice of teaching English majors' implementation and propose appropriate solutions.

Key words English majors; practice teaching; higher education

高等教育的基本任務就是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。目前體育院校外語專業中大多數推行的語言加專業的復合型人才培養目標正是以外語的工具性為基礎的。具有應用性和工具性的語言技能，需要在理論知識的指導下經過大量的實踐得到鍛煉、運用和提高。本文以武漢體育學院英語專業學生實踐教學課程安排和實踐教學活動形式為研究對象，重點考察目前英語專業學生實踐教學實施的現狀和存在的主要問題，并提出相應的解決辦法。

1 目前英語專業學生實踐教學實施的現狀及存在的問題

高校的英語專業教育課程，作為英語專業學生從中學基礎英語教育過渡到更專業的英語教育以及將英語作為一門語言工具應用于畢業生今后工作和生活的重要過程，其本身的意義早已不能局限于培養學生的考試能力。英語作為一種語言，聽、說能力是其作為工具最重要的屬性，英語專業本身作為一門實踐應用性極強的專業和學科，長久以來一直都將語言技能的培訓放在極其重要的位置。

遺憾的是，長期以來，我國的高校英語教育改革大多側重于人才培養模式、課程體系、教材以及教學方法和手段等方面的改革，并且在這些方面已取得了很大進展。然而，針對社會實踐對復合型外語人才培養的作用與影響方面的研究卻不是很多，實踐課程體系的建設遠遠不夠。大多數高校的英語專業認為實踐教學體系就是實踐教學環節的簡單加和，對實踐教學體系的系統研究重視不夠。在教學改革過程中，重視課程體系的優化，忽視實踐教學的優化。實踐教學各環節的質量標準、監控措施和成績評價體系不明確、不具體，體現不出實踐教學自身的連貫性和系統性，不利于復合型、創新型人才的培養。

多年來我們的英語教學培養計劃一直是為英語教學實踐環節留出了2個階段的實習時間，分別為第七學期的教育實習和第八學期的專業實習。為期4周的教育實習主要是為學生走向教育實習崗位做必要的準備，旨在達成學生熟悉教學必要環節，懂得撰寫教學文件的規范，并學習如何管理課堂教學的方法與策略。專業實習則通過相對更長的時間，通常為一個學期，來幫助學生尋找適合自己未來擇業目標的崗位進行實習鍛煉，熟悉崗位工作要求和規則，用專業技能為社會服務，并在此過程中了解、適應社會的要求和發現自身的不足，促使學生有針對性地完善自身的知識結構以勝任崗位工作。實踐證明，僅有這樣的實踐環節還遠遠滿足不了學生對社會實踐的需要，也沒有做到有系統地將專業培養計劃對學生提出的各種能力要求，具體落實到課堂外的更廣闊的社會實踐舞臺上。

與此同時，全國范圍內的英語專業重要考試的導向性也造成了學生對專業學習的一定程度的誤解。全國英語專業八級考試中的口語考試在國內并不是必考科目，這也在一定程度上造成了無論是學生還是老師都對聽、說能力培養重視不夠。也導致很多畢業生在繼續深造或以英語為職業進入社會后，不得不選擇其他英語培訓機構重新強化英語的聽、說能力。

作為職業英語培訓機構，無論是國外品牌的英孚、華爾街，還是國內的新東方，國內主流的英語培訓機構中，90%以上無一例外地選擇了以提高英語口語水平作為賣點。這從一個側面也反映出高等教育中，無論是英語專業還是普通大學英語課程對聽、說能力，特別是說的能力培養的缺失。如果不將語言聽、說能力教學及教學實踐活動的開展納入教學課程體系中來，英語教育將與時代脫節，英語只能成為寫在紙上而不能說在嘴上的語言工具。

2 對于英語教育教學實踐的重新定位

目前很多高校的英語專業中普遍存在對實踐教學體系的系統研究重視不夠的問題，將實踐教學體系視為實踐教學環節的簡單加和。英語教學的改革也存在重視課程體系的優化，忽視實踐教學的優化的傾向。實踐教學各環節的質量標準、監控措施和成績評價體系不明確、不具體，體現不出實踐教學自身的連貫性和系統性，不利于復合型、創新型人才的培養。

鑒于英語教育培養方向上和學生綜合能力上的不足，在現有的英語教育教學目標中必須加入新的教學設計——教學實踐課程及教學實踐課程考試，將高校英語教育中所缺失的聽、說能力重新納入教學目標的考核及考試中去。只有在加入教育實踐課程的新的教學體系中所培養出的英語專業畢業生，才能真正做到符合深造標準、適應社會發展、滿足企業需要、符合國家對英語教學體系下新型外語人才的時代要求。

加強實踐教學體系建設，是提高學生的綜合素質，培養學生的實踐能力和創新能力最直接最有效的方式。認知能力具有知識、領會、應用、分析、評價和創新等六個由低到高的層次，通常語言技能的課堂教學只能提供前兩個層次的教育，需要全方位的實踐教學給予補充和銜接以發展學生全方位的思維認知能力。

英語是一門實踐性很強的學科，因此提高英語教學水平和教學效果必須通過大量實踐。結合市場導向與自身特點構建科學、系統、規范的實踐教學體系，才能走出一條屬于自己的富有特色的人才培養和長期發展之路。

3 新的英語教育實踐體系構建

加強英語教學實踐的最好方法是通過不斷使用英語讓其真正成為一門幫助人們溝通和交流的工具。結合本校現有英語教學課程實際情況，在教學過程中，根據學生能力發展不同階段的需求和特征，循序漸進地從低年級到高年級為學生設計一套實踐教學活動，既配合基礎階段學生語言技能訓練的實踐需求，同時兼顧發展學生參與課外社會實踐活動，以及有針對性的社會服務項目，將專業技能融入到社會實踐和為社會服務中去，并在這個過程中培養獨立的工作能力，與人溝通和交流的能力，以及學會在競爭中進行合作，真正體現學以致用，服務社會，拓展專業所學的目的。

外語專業學生需要有計劃、分層次、多途徑、多渠道地建造一個長期穩定的實踐活動的平臺，構建一套有序的實踐教學體系，以激發學生學習的潛能，培養高素質、復合型的外語人才。

英語演講、英語經典戲劇表演活動、英語辯論活動、英語實用交流活動等實踐課程都是加強和提高學生語言技能學習的有效途徑，適合在學生進校的一二年級基礎學習階段開展，以配合學生的專業技能學習。課余時間還可以組織學生開展學生間的英語交流和英語互動社區等。具體來說，可以分步驟實施如下實踐教學活動。

3.1 一年級階段——英語演講活動

結合英語專業一年級學生課業負擔較輕、英語詞匯量不足的情況，在入學第一年可以組織相對較為簡單、但活動次數較多的演講比賽。結合體育院校的特色，安排和體育項目相關的演講內容進入課堂。以體育比賽和賽事期間的文化交流活動為主題組織學生進行匯報演講。每次課上安排3～4名學生進行時長2分鐘左右的與本課程相關的演講活動，輔之以相應時段的體育新聞和事件的講述，然后教師進行簡要點評。通過這種實踐活動，可養成學生課前準備的習慣，逐步改變學生從老師督促學習，到學生自主學習的轉變，并在學生口頭表達中及時糾正學生的基礎語音和語調，克服地方口音對標準語音的影響。

3.2 二年級階段——英語戲劇表演活動

英語專業二年級比一年級課業壓力有所上升，但學生經過一年英語專業聽說讀寫能力的學習，在英語的各方面水平均有所提升的情況下，可結合課文內容加入戲劇表演課程。在英語基礎課程教學中，可利用大量的課文或相關內容組織課堂戲劇表演或者role play活動。教師可通過對戲劇內容的講解讓學生在了解的基礎上進行自由分工，并在課堂時間內進行表演。通過這種英語戲劇的閱讀和表演活動，讓學生逐步提高把握英語語調、語音、對話環境、造句和舞臺表演等綜合能力，并對各種文化環境下的英語文學作品有了初步的認識。

3.3 三年級階段——英語辯論活動

三年級學生課業壓力最大，文學、翻譯、語言學、跨文化等各方向的專業課進入課程教學中，結合學生英語基礎水平已經達到較高水平的實際情況，在教學過程中課加入英語辯論的內容。教師可提供辯論的話題，并給予學生一周左右的充足時間讓學生自行搜集素材及資料，再在課堂上分組進行辯論活動。通過辯論活動，可有效地提高學生的英語對話能力、邏輯推理和批判性思維能力。

3.4 四年級階段——英語實用交流活動

四年級的學生面臨畢業就業的各種選擇問題。擇業前的面試是每個學生都必須面對的問題，良好的溝通能力和充分地展示自己是這一環節必備的技能，因此這一階段的口語活動應結合實際需求，加入模擬英文面試、模擬同步翻譯、模擬商務洽談等實踐活動。將理論教學與實踐相結合，為學生的畢業就業提供及時的輔助。

與此同時，英語實踐教學的平臺還應該從課堂上和校園內向課堂下和校園外延伸和拓展。英語專業的人才培養方案設計認真分析和研究英語專業復合型人才在國際化背景下，為主動迎接和適應市場對人才的需求的變化，并在實踐教學課程體系方面做出相應的調整和改革。細化英語專業學生畢業前應掌握的各類知識和具備的能力，使之形成相對獨立的模塊，以便有針對性地開展配套的校園內外實踐教學。

總的來說，實踐教學綜合平臺和體系的設計應該以全國高校英語專業教學大綱對人才培養的指導意見為依據，結合各院校英語專業的方向特色，設計出英語專業學生在不同的技能培訓和能力培養方面所需的各類技能與能力模塊實踐活動平臺，形成英語專業技能模塊課程實踐體系，跨文化交際能力模塊實踐平臺，相關復合專業知識不同方向模塊課程實踐教學體系，將教學從課堂實踐延伸到課外實踐與社會實踐，從國內單一文化背景下的社會實踐延伸到多元文化背景下的跨文化交流實踐。

實踐課程體系需要覆蓋課堂內模塊化實踐教學和課外模塊化實踐活動，以求不同層次和選擇不同專業方向的學生均能獲得適合自身英語專業水平和未來職業發（下轉第130頁）（上接第120頁）展方向的系統性、模塊化的實踐，從而使學生真正獲得較好的英語專業技能和實際的工作能力，并培養出適應未來挑戰的創新思維和自主學習能力。

配合實踐教學體系的建立需要制定相應的評價和考核辦法，力求使各類實踐教學活動在落實時有可參照的評價依據，納入學生成績考核學分的總體評估框架，使得實踐教學環節不流于形式，而是充分拓展和延伸課堂教學的內容，強化學生的語言技能培養，開闊學生的視野，適應社會發展的需求，并做好與國際交流接軌的知識和交流技能準備，真正成為對社會發展有積極貢獻的人才。

參考文獻

[1] 鄭春龍.以創新實踐能力培養為目標的高校實踐教育體系的構建與實施[J].中國高教研究，2007（4）.

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