淺談小語閱讀體驗教學

石慧

摘要：小語閱讀教學必須珍視學生的獨特體驗，讓學生能夠在課堂上自由言說、各抒己見，以學生體驗為本，把小語閱讀教學看成是學生生命體驗和成長的過程。在閱讀教學中，通過多種方式引導學生體驗，尊重他們的多元化理解，以語言文字為依托，揣摩文本的豐富內涵，體悟文章的思想感情，逐步提升學生的語文能力，讓小語閱讀教學充滿生機和活力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;體驗

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-082-1

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這告訴我們小語閱讀教學應該激發學生相應的體驗，引導學生進入文本內部的世界，在體驗中感悟、創造，提升語文修養和審美情趣。下面筆者結合教學實踐談談通過體驗打造有效閱讀課堂的淺見。

一、創設情境，在激趣導入中喚醒體驗

布魯納說：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身感興趣。只有當學習者對內容、情境產生濃厚的興趣，才能傾心投入，進而達到心領神會的境界。”因此，我們在閱讀教學中應根據教學內容和教學目標，積極探索和發現能激發學生好奇心和學習需要的資源，努力創設學生喜聞樂見的學習情境，使學生進入最佳的學習狀態。

1.借助音畫，展現情境。

多媒體是一種現代化的教學手段，能夠有效地創設情境，渲染氣氛，讓學生在較短的時間內進入角色，身臨其境，聽其聲，見其形，激發學生學習的興趣。

2.運用語言，入情入境。

課堂語言是教學活動中師生之間信息傳遞的工具，它是知識、心理和情感互相交織、互相促進的一種綜合交流。運用教學語言，從內容方面看，要做到準確美、簡潔美、理趣美;從形式方面看，要做到修飾美、風格美、態勢美。運用優美的語言文字為學生創設情境，讓學生產生學習的需要。

二、聯系生活，在整體感知中激發體驗

生活本是體驗的沃土。生活中習得的各種經驗給學生的語文學習提供了豐富的養分，給學生的學習體驗奠定基礎。為了讓孩子們獲得真實的生活體驗，教師應該引導學生用心觀察，用心感受，用心體驗，去發現生活中的真、善、美。

1.回顧已有生活體驗進入文本。

教學時，教師要通過各種策略喚起學生的生活體驗，使書本知識與現實生活、學生的經驗世界產生聯系，從而使語文教學充滿情趣和動力，成為學生的情緒體驗和情感生活，這樣的閱讀課堂才能有活力，有生命。

2.在課堂上體驗生活進入文本。

在課堂上，教師要重視生活情境的創設，加強學生生活體驗與文本生活的融合。創設情境的方法很多，可以充分發揮多媒體的作用，使學生通過生動形象的畫面、場景融入課文所描寫的生活之中，達到身臨其境之感;可以是運用玩一玩、演一演、做一做等活動使學生融入文中生活;可以運用生動形象的教學語言把學生帶入課文所描述的情境之中。

三、誦讀感悟，在具體品味中強化體驗

古人說：“書讀百遍，其義自見。”“讀”是感受的過程，“見”是領悟的過程。閱讀教學不能脫離“讀悟”，應引導學生多讀多思，加深理解和體驗，受到情感的熏陶，享受審美的樂趣。

1.優化朗讀，強化體驗。

朗讀是一種體驗的過程，感悟的過程，接受熏陶的過程。語言文字中的情感，通過朗讀，學生能夠受到潛移默化的感染和影響。這種與文本生態化的對話，這種自然而然誘發的情感，就是體驗。

2.品味語言，體驗生情。

小語教材文質兼美，豐富的內涵都蘊藏在具體的語言文字之中。課文以文字形式呈現在學生面前的是靜止的，平面的。而讀，就是讓學生與教材對話，化靜為動，讓文本變得形象而立體。

四、自主實踐，在拓展活動中升華體驗

小學語文閱讀教學，應努力為學生盡可能廣地拓展運用語言的空間，讓他們親歷豐富多彩的語言實踐活動，在體驗中主動地獲取語言知識，形成語文能力。

1.讓學生再現文本語言。

語言分為積極語言和消極語言兩種，積極語言指經常使用的語言，消極語言指積累了而沒有被使用的語言。學生在語文學習時，如果沒有運用的機會，那么儲存的語言就會在他們的語言倉庫中退化為消極的語言。作為教師，在教學中應提供各種語言環境，讓學生積累的文本語言能經常運用。

（1）復述交流。在小學教材中有許多課文要求學生能夠復述，那么教師就可以安排相應的復述交流活動，讓學生通過講故事的方式向同學復述文本內容，將知識內化吸收，形成自己的能力。

（2）組織表演。可以組織學生進行課本劇的表演，由學生自主設計編排，這不僅能夠給予表演的學生心靈的滿足，親身體驗書本中角色的所思所感，同時觀看的同學們也能在具有強烈感染性的表演中，加深對文本內容的理解和感悟。

（3）變換練筆。教師還可以精心設計，選準讀寫結合點，引導學生對文本進行擴寫、縮寫、補寫、續寫、改寫，這不可以使學生對文本的理解更加深刻和透徹，而且每次練筆都使一些詞語、句子、讀寫經驗等進入學生的語言倉庫。

2.讓學生進行自由閱讀。

課堂并非是閱讀教學的終點，我們要注重小課堂向大課堂的延伸。學完一篇文章后，我們可以引導學生去閱讀同類型的文章，比較兩者在寫作特色上有什么相同和不同，升華體驗。此外，還可以自主搜集與課文內容相關的材料，補充課文的不足，做到與時俱進。

總之，在閱讀教學中我們應真正以引導者、合作者的身份去關注學生的課堂體驗活動，只有這樣才能使閱讀課堂成為學生張揚個性的舞臺，讓我們的課堂閃耀個性的色彩，從而讓學生在體驗中學好語文。