巧用“多媒體”構建活力課堂

趙云娟

摘要：在構建活力課堂的過程中，多媒體技術發揮著舉足輕重的作用。它能創設情境，激發學生興趣;它能化難為易，解決教學難點;它能優化課堂結構，擴充教學容量;它能改變反饋方式，提高課堂實效性。

關鍵詞：多媒體技術;物理課堂;活力

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-127-1

一、創設生活情境，激發學生興趣

所謂情境是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的形象的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，使學生心理機能得到發展。多媒體網絡技術能跨越時空的限制，能生動地再現生活情境，也能將不同的情境進行整合，并且能動態地展示情境的核心內容。利用計算機設計的圖形，特別是動畫，結合多媒體優勢，使學生在較短的時間內在頭腦中建立起物理模型，有助于理解和記憶，可極大地提高學生學習物理的興趣和學習效率。

例如《杠桿》一節是初中物理中的一個重點，也是一個難點，同時也是和我們生活息息相關的一個知識點。但由于現在的學生生活和勞動經驗的普遍缺失，對杠桿的應用知之甚少。如何讓課堂變得生動有趣，激起學生對杠桿探究的欲望呢？我是這樣做的：上課開始，我播放一段以學生為主角的視頻，視頻再現了學生“用筷子吃飯”、“用掃帚掃地”、“用起子起瓶蓋”等生活中的情境。而且視頻中每一個動作最后定格在“筷子、掃帚、起子”這些工具上。接著用動畫分析這些工具的受力和轉動情況。最后分析得出共性，得到“杠桿”的概念。通過這些生活中常見的情境的再現，拉近了學生和物理的距離。通過動畫的演示，從具體的、個體的物體概括成抽象的、共性的物理概念。

二、化抽象為形象，開創直觀教學

物理教學特別是一些抽象概念、規律的教學中，一些學生受想象能力差的限制，無法把語言、文字或幾幅畫想象成一個連續動態的過程，這就給學習帶來一定的障礙，造成對所學內容不理解。久而久之，形成“物理難學”的想法。若物理教學中，利用多媒體動畫的形式進行仿真、模擬演示，有助于學生對知識全面而正確地理解。例如《電流》一節教學中，由于電流在導體中看不見、摸不著，在已往的教學中，學生總是感到抽象難以理解，而現在通過制作的多媒體課件十分直觀的演示出電流在電路中流動的畫面。如圖所示，把電荷畫成一個個有一定間隔的小圓點放在導線中。當開關合上，這些小圓點向一定方向運動，并在導線下用箭頭表示運動方向。這樣把微觀粒子夸張，使學生頭腦中形成“電流”的概念，而且對理解電流方向也有幫助。當學生在學習電動機的內容時，通過看書上插圖和聽教師講解，往往對“平衡位置”和“換向器的作用”一知半解，也可以把這個內容用Flash設計成這樣的動畫課件。利用多媒體課件的模擬幫助學生完成想象過程，體驗獲得知識的喜悅。

三、優化教學結構，擴充教學容量

用傳統的教學方式在傳授新內容時，教師需要在黑板上寫板書畫圖，費時又耗力。若使用多媒體輔助教學，只須把所要的內容進行適當的編排，制作成課件，在課堂上就可以得心應手地把圖、文呈現出來，既清晰又規范。這節省了課堂板書的時間，避免了學生注意力分散，加大了課堂傳遞的信息容量。在教《簡單電路的設計》一課時，我把關于測未知電阻實驗進行整理歸類用Powerpoint設計制作成課件。具體設計如下：（1）“伏安法測電阻”，請寫出完成此實驗需要的器材，實驗步驟和未知電阻的表達式。（2）利用以下器材：電流表、電源、開關、已知阻值的電阻R0和一些導線，測未知電阻RX的值，請畫出電路圖，寫出實驗步驟和未知電阻的表達式。（3）把第（2）小題中的電流表改成電壓表。（4）把第（2）小題中“測未知電阻RX的值”改成“測一只滑動變阻器的最大阻值R”。在上課時，我先在屏幕上出示題目，請學生思考回答后，再在屏幕上展示出答案。當第（2）（3）小題講完后分別展示出根據這兩題延伸的思考題：A.若實驗中要求電路只準接一次，那么實驗如何完成;B.若實驗中其余器材均不變，只把已知阻值的定值電阻R0換成已知最大阻值的滑動變阻器，那么實驗又怎樣來完成。第（4）題講完后再請學生思考：若把上述器材中的電流表換成電壓表、實驗又該怎樣完成。對于思考題也是先出示題目后請學生思考，最后展示出答案。雖然教學內容比課本上多了許多，但學生能在規定的時間內輕松地學到了更多的知識。而且把相關的這一系列都展示出來了，學生通過比較能使這些知識融會貫通。

四、改變反饋方式，提高課堂實效性

在傳統教學模式中，教師對學生課堂練習或課后作業中出現的錯誤只能通過講述或黑板演示的方式再現，在反饋的及時性和真實性上有所欠缺，學生也會對教師例舉的錯誤將信將疑。而利用多媒體技術能克服這一弊端。通過實物投影把學生的解答過程呈現在屏幕上，教師就可以對學生的書寫規范程度、解答正確與否進行評價。

利用多媒體技術還能展現學生在實驗探究時的錯誤操作，從而讓學生認識錯誤和改正錯誤。用實物投影的鏡頭對準進行實驗操作的學生，那么屏幕上就能實時“播放”，讓其余學生都能看到該學生的操作方法，從中發現問題。

巧妙利用多媒體技術能有效提高課堂反饋的實效性，能實現師生間雙向的信息交流，能幫助教師在課堂上及時發現問題、解決問題，有效地防止了學生將學習中的問題逐漸積累。

總之，應用多媒體技術輔助教學是一種高效的現代化教學手段，它為物理課堂注入了新的活力。依靠教師語言和探究實驗很難將學生帶到抽象、復雜的物理世界中，也很難將學生的感性認識與理性的物理知識產生聯系。充分運用多媒體技術將圖、文、音、視、動、色要素有機地結合起來，構成圖文并茂、動靜結合、聲形一體的認知過程，在一定程度上彌補物理教學中的不足，開啟物理課堂的活力，提高教學的效率。