角色體驗在信息技術教學中的應用

陳梅

摘要：信息技術作為使用工具決定了該課程的應用性很高。角色體驗是在信息技術教學中嘗試運用醫學臨床慣用的角色體驗教學法，在體驗中促進學生的全面發展。角色體驗可以加深信息技術學科與社會生活以及其他學科的耦合，建立認知體系的聯合再造，鍛煉學生分析問題，在復雜環境條件下發現本質，提高解決實際問題的能力。

關鍵詞：角色體驗;情境教學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-036-1

《網絡搜索綜合應用課》是基于學生已有的搜索操作水平基礎上產生的綜合應用課，本節課利用角色體驗的方式針對學生在平時搜索中經常出現的問題和誤區進行適應性地提高，提高信息搜索和應用的能力。在本節課中，通過角色扮演的情境體驗，讓學生學會理解問題、解決問題，并通過反思體驗過程，拓展思維，讓學生以中央電視臺記者的身份，在特別的情境中體驗如何利用網絡高效工作和交流，從中內化知識，提高能力，促進發展，體驗角色，讓科學教育與人文關懷并行前進。

情境激趣導學。教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍，在學習過程中可以直接刺激人的情感，引導學習動機和方向。我們可以看到，過去的傳統教材完全是按照知識編寫，新課程改革以后，教材上多以情境形式組織教學問題，而課堂教學更需要建立聯合教學的情境。在本節課教學中設計的情境是為中央電視臺實習記者的身份建立了一個實習環境，以非智力大情境融入智力小情境的方式，通過模擬一天的工作解決他們可能遇到的可以利用網絡解決的問題，在問題中建立逐個學習點來組織學習。當這個特別的情境啟動之初，學生從接受任務開始就瞪大了眼睛躍躍欲試，產生了體驗的興趣。整個學習過程中出現的任務都是與記者密切相關的有難度逐級加高，如同給孩子搭了瞭望臺，每往上一級就有更多、更美、更新的體驗，增加了學習體驗樂趣。

問題培養能力。最好的問題不是單純地學習問題，而是綜合問題，建立一個問題的解決情境既需要知識的儲備，又存在內在的規律，讓學習者解決問題，鍛煉能力。在本節課中，實習記者所面臨的問題不再是單一的學習問題，而是解決記者現實生活中面臨的問題，而這些問題正好需要用現階段所學，這些與實踐相關的問題可以幫助學生內化結構，培養具體的技能。

在這節課中的第三階段解決的問題是關于觀眾寄來的風景照片的，要根據照片和觀眾所述的有限文字找到風景所在地，如下圖所示。

學生通過文字中的關鍵詞找到的風景有多處，必須配合圖片提示的隱含信息才能最后確定地點，而這個過程中學生必須仔細閱讀文字，分析歸納出關鍵詞，則有兩種方法找到圖片信息，一種是通過和每一處找到的風景對比確定最相似的，另一種是以圖搜圖專業網站來確定，前者方法簡單卻費時費力，后者則需要有更廣闊的信息學習角度。學生在體驗的過程中無一例外地“卡殼”了，這時教師的提示“能不能查一下這個電話是從哪里打來的？”幫助學生繼續前進，再接著又提示了“有沒有更快捷的辦法，比如直接用這張照片去找，有沒有這類網站呢？”一陣“噢——”的聲音，不少學生開始換了個方法，直接去找搜圖的搜索引擎去了。相信這樣的“挫折”將會在他們記憶中保留深刻的回憶，多幾次類似的體驗也許會幫助他們在以后解決問題時會想到不必再一條道走到黑，可以拓寬思路，換個角度找到解決問題的方法。

體驗感受價值。從生活中割裂開來純粹的學習是失敗的，獨立于社會的學校也是不存在的，與生活相融，與社會相聯的學習讓學生更能接受的同時，更幫助他們對人生、他人、社會建立一種認識和主觀選擇，即可以建立最基礎的情感價值觀。他們通過模仿、嘗試和體驗中認識自己，認識社會，建立自己的情感，選擇自己的價值觀。

本節課中，在學生體驗的同時，老師作為課堂的引導者，一直提醒著學生現在的“身份”，在有些同學遇到問題想放棄時，告訴他記者堅忍的工作作風;在有些同學翻譯曲解了原作者的意思時，告訴他們記者最重要的職業操守是客觀公正地報道事實真相，以此來激勵大家。他們在感受某一甚至多種職業的道德觀和價值觀以后，會潛在地為自己的從業傾向和社會活動建立選擇的依據。

溝通分享情感。教與學的方向是雙向互動的，在新課程改革后，教師應該更多關注學生間的交流互動。通過小組協作學習，擴展思維，表達自己，幫助他人，在參與中經歷過程，認識自我，分享情感，形成情意價值，在解決問題中通過挫折、愉快、感激、信任等情緒的釋放和轉變，鍛煉情感的調節能力，培養成熟情感。

在這節課的最后階段的體驗設計中安排了影評翻譯歸納整理，給學生呈現的是一段英文影評，學生獨立完成任務的可能性比較小，只有通過協作才能方便快捷地解決問題，完成翻譯工作和整理工作。同學們各顯神通，最后的影評展示時，我們一起分享了風趣版、嚴肅版、關鍵詞版、啰嗦版、簡潔版等不同版本的影評，在歡聲笑語中結束了這節課。

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